Læringsproces: Forstå betydningen af læringsprocessen

Læringsproces: Forstå betydningen af læringsprocessen!

Et grundlæggende aspekt af den nuværende opfattelse af læring er dens betydning. Betydningen af læringsprocessen, forklaret ud fra forskellige synsvinkler, gives som følger:

Image Courtesy : upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/05/France_in_XXI_Century._School.jpg

Læring ud fra sindsteoriens synsvinkel:

Denne teori om fakultetspsykologien blev formuleret af Christian Wolff i 1734. Denne doktrin gik ud fra, at sindet var en enhed med flere separate kræfter eller fakulteter. Det blev endvidere anført, at sindet har evnen til at huske og evnen til at opfatte relationer.

I henhold til sindsteorien repræsenterer al læring en vis aktivitet fra sindets side. Sindets aktiviteter kommer til udtryk gennem brugen af sanseorganerne og gennem udøvelse af hukommelse, fantasi, vilje, dømmekraft og ræsonnement.

Med andre ord er al læring træning af sindet og udvikling af dets evner, såsom ræsonnement, opfattelse, hukommelse og lignende. Tilhængerne af denne teori antager, at udøvelse af disse kræfter inden for ét indholdsområde gør en mere kompetent i brugen af de samme kræfter med andre materialer.

I mange generationer var doktrinen om formel disciplin den dominerende uddannelsesfilosofi i den vestlige verden. Tilhængerne af denne teori lokaliserede forskellige psykologiske funktioner i forskellige områder af hjernebarken.

Læring, tænkning og ræsonnement blev normalt henlagt til frontallapperne. Eksperimenter har testet teorien om kortikal lokalisering som relateret til indlæringsprocessen. Især Lashleys eksperimenter har ført til en opfattelse af læring som en funktion af hele cortex; disse førte til en naturlig skepsis over for specifikke og lokaliserede bindinger, som de neurologiske grundlag for læring.

Dette synspunkt blev generelt accepteret op til begyndelsen af det tyvende århundrede. Det er nu ved at blive forkastet, og det har givet plads til en opfattelse af læring, som er mere viril og potent. Ikke desto mindre vil en evaluering af læreplansmaterialer vise, at der undervises i talrige emner og anvendes talrige metodiske virkemidler uden nogen bedre grund, end at de angiveligt har værdi med hensyn til at træne sindet.

Læring set ud fra Connectionists teori:

Denne teori henviser til den berømte stimulus-respons- eller S-R, bondteori om indlæring, som Thorndike fremførte. Connectionisme-teorien er baseret på begreberne om, at der dannes bindinger eller forbindelser mellem situationer og reaktioner.

Thorndike går ind for den idé, at læring er resultatet af styrkelse og svækkelse af bindinger eller forbindelser mellem situationer og reaktioner. Grundlaget for læring er forbindelsen mellem sanseindtryk og impulser til handling. Denne association kommer til at blive kendt som forbindelse.

I henhold til dette synspunkt sker læring gennem en ændring i forbindelsen mellem en bestemt stimulus og en respons; denne teori betragter således forbindelser som nøglen til forståelsen af læringsprocessen.

For connectionisterne dækker stimulus-respons (S-R)-forklaringen af læring alle typer af læring. Dette synspunkt er baseret på den gamle teori om synaptisk modstand. For connectionisterne er f.eks. læseundervisning primært en øvelsesproces, som suppleres af stimulusintensiteten og sammenhængen mellem tilfredshed med korrekte svar og utilfredshed med utilfredsstillende svar.

Med andre ord er læseundervisning primært en øvelsesproces, eller rettere sagt, læsning kan mestres gennem uophørlig øvelse. Loven om brug var en konstant faktor og næsten lærerens eneste afhængighed i forhold til at få barnet til at lære.

Thorndikes forsøg med dyr havde en dybtgående indflydelse på hans tanker om menneskelig læring. Han blev i modsætning til den populære opfattelse overbevist om, at dyrs adfærd kun i ringe grad var formidlet af ideer. Man sagde, at reaktionerne blev foretaget direkte på situationerne, som de blev sanset.

For Thomdike er menneskets læring grundlæggende en virkning af lovene om parathed, øvelse og virkning. Disse love blev udviklet som et forsøg på at give en enkel, men tilstrækkelig forklaring på de adfærdsændringer, der betegnes som læring.

Det er i overensstemmelse med disse love, at dyrs og menneskers læring udtrykkes i form af modificerbarhed af neuroner og neurale forbindelser, hvilket gør stimulusens virkning på organismen til en potent faktor. Denne forklaring på indlæring forudsætter, at visse satisfiers og annoyers er fundamentale og formodes at være naturlige for organismen.

En tilfredsstillende tilstand defineres som en tilstand, som dyret ikke gør noget for at undgå og ofte tager skridt til at opretholde, og en irriterende tilstand er en tilstand, som dyret ikke forsøger at opretholde og ofte, at bruge.

Disse love er blevet kritiseret af psykologer med den begrundelse, at de kun er love for vanedannelse og intet andet. I Thorndikes nyere skrifter har han ændret nogle af disse detaljer i sin forklaring af indlæring, men antyder, at han har udvidet betydningen af begrebet.

Thorndike fortsætter dog stadig med at skrive om forbindelsen, som om den var en nerveforbindelse, hvis styrke afhænger af synapsens intimitet. Han tilføjede loven om tilhørsforhold til sin oprindelige forklaring af læring og betragter den som en af de vigtigste faktorer, der har indflydelse på forbindelsernes styrke.

Loven om virkning er også blevet ændret til en vis grad, men den er stadigvæk en af de vigtigste dele af hans forklaring af læring. Thorndike mener ikke længere, at irriterende faktorer svækker forbindelserne, men fremhævelsen af læring som en positiv proces, tilføjelsen af loven om tilhørsforhold og en fortsat fremhævelse af lovene om parathed og øvelse synes at bidrage til de vigtigste elementer i Thorndikes nutidige forklaring af læringsprocessen.

I anvendelsen af denne teori i undervisningen må læreren og den lærende kende karakteristika for en god præstation, for at øvelsen kan tilrettelægges hensigtsmæssigt. Fejl i præstationen skal diagnosticeres, således at de ikke gentages. Når der er uklarhed om, hvad der skal læres eller læres, kan øvelsen styrke de forkerte forbindelser såvel som de rigtige.

Samtidig kan de nødvendige forbindelser blive svækket af manglende brug. Fra connectionistens synspunkt er faktorer, der fremmer forbindelserne, hyppighed, hyppighed, intensitet, livlighed, emnets humør, situationernes lighed og emnets kapacitet.

Læring fra behaviorismens synspunkt:

Læring henviser fra behaviorismens synspunkt til opbygningen af betingede reflekser eller den vanedannelse, der følger af konditionering. Ifølge Watson er “konditionsrefleksen central for læring som den enhed, ud fra hvilken der dannes vaner.”

Watson brugte Pavlovs eksperimenter som indbegrebet af læring og tilstand af konditionsrefleksen som vanens enhed og byggede sit system på dette grundlag. Dette ene princip tjener som grundlag for en meget genial og spændende teori om indlæring.

I henhold til denne teori består konditionering i at opstille i individet visse indre justeringer, der vil påvirke over handling. Behavioristerne antager, at al menneskelig indlæring bør studeres ud fra observerbar adfærd, uden nogen henvisning til bevidsthed.

For dem er indlæring enhver ændring i organismens adfærd. En sådan ændring kan spænde fra erhvervelse af viden, enkle færdigheder, specifikke holdninger og meninger. Forandring kan også henvise til innovation, eliminering eller ændring af reaktioner.

Forandring, når den betragtes i form af læring, er i det væsentlige en ændring af adfærd. Behaviorismen tager ligesom dualismen sit spor, ikke fra den idé, at betydningsfuld læring kræver en situation, der fremkalder et formål og tilbyder råmaterialer til realisering af dette formål, men til et eller andet forudfattet mål, som barnet skal bringes til at rette sig efter.

I henhold til behavioristernes teori kan praktisk talt enhver stimulus forbindes med enhver reaktion, og at mennesker kan konditioneres til at reagere på bestemte stimuli i givne situationer og til at ignorere andre stimuli, der kan være til stede.

Behavioristerne mente, at et individs adfærdsmønstre hovedsageligt bestemmes af de miljømæssige forhold, som det lever under – med andre ord, at det er et væsen af sit miljø. For dem er uddannelse i bund og grund et spørgsmål om konditionering. Guthrie,’ ligesom Thorndike, indrømmer fænomenet konditionering, men ikke som en formel til forklaring af al indlæring.

De troende på denne teori betragter den lærende som en slags stimulus-respons-mekanisme, og anser ham for formålet med uddannelse at påvirke den rette tilstand. Læring består i, at den lærende fra de omgivende betingelser udvælger den stimulus, som er funktionelt effektiv.

Deraf kan læring defineres som en gradvis tilpasning til livets stadigt skiftende betingelser. Behaviorismen har afskaffet den store dualisme, der findes i de fleste opfattelser af læring. For behavioristerne er menneskelig adfærd blevet defineret som al observerbar adfærd og læring som ændring og re-modifikation af denne adfærd i alle dens aspekter.

Den gradvise ændring, der er blevet observeret i begrebet læring – at betragte som et aspekt af adfærd – har gjort det bydende nødvendigt at evaluere og gennemføre pædagogiske procedurer i forhold til adfærd og ikke i forhold til materialer, der skal beherskes, eller et abstrakt sind, der skal trænes.

For behavioristen er læringsprocessen primært en fikseringsproces. Det tager fra af konditionering reaktioner og vanedannelse, men mekanisk fundet rækkefølge af handlinger. Læring antages hovedsageligt at ske ved konditionering.

Det kan dog siges, at konditionering ikke forklarer alle læringsfænomener; ikke desto mindre er der flere måder, hvorpå lærere kan drage fordel af denne teori. Læreren udvælger således på forhånd det mønster, som han skal forme eleven efter, og går derefter i gang med arbejdet. Med andre ord skal læreren skabe situationer, hvor barnet med succes kan udføre den opgave, der er stillet det – dette for at eleven ikke skal blive konditioneret til at fejle.

Denne idé stammer fra Watsons forslag om kultivering af følelsesmæssige reaktioner og Thomdikes doktrin om dannelse af S-O-R-bånd. En ændring i adfærd eller i en reaktion betyder dannelse af nye bånd og omvendt.

Dette forudsætter, at processen og resultatet skal bestemmes af læreren. Lærerens opgave er derfor at tilvejebringe en situation, der tilbyder en konstant stimulering, der er tilstrækkelig til at danne bindinger og vaner, og at sørge for en passende øvelse af disse:

Læring ud fra et integrationssynspunkt:

Læring betragtet ud fra dette synspunkt er ikke fuldført, før de nye reaktioner er blevet grundigt relateret og indarbejdet i individets tidligere erfaringer, således at dets samlede erfaringer, gamle og nye, der vedrører situationer, vil fungere som en enhed, når det møder lignende situationer senere.

Med andre ord betragtes læring som tilegnelse af viden, evner, vaner og færdigheder gennem samspillet mellem hele individet og dets samlede miljø eller situation. Det betyder, at responser skal blive en integreret del af det aktive, forenede selv i mødet med livets krav.

Dette synspunkt betragter læring i det væsentlige som at opleve, reagere, gøre og forstå og ikke blot som et spørgsmål om stimulus og respons, betingede reflekser og vanedannelse. Læring er en integreret reaktion, hvor situationen opfattes som en meningsfuld helhed, hvor de forskellige dele er indbyrdes afhængige.

Det består hovedsageligt i at gøre det, der skal læres. Læring er selvmotiveret. For dem, der tror på denne teori, skrider læringsprocessen bedst frem, når de mange og forskellige aktiviteter, som den lærende benytter sig af, er forenet omkring en central kerne.

Den centrale kerne giver for dem mening til aktiviteterne. Ligeledes forløber indlæringen bedst, når den lærende identificerer sig med formålet ved at skabe det eller acceptere det. Dette synspunkt er baseret på Gestaltteorien om læring eller feltteorier. Gestalt betyder mønster, form, form eller konfiguration.

Det indebærer, at en række stimulerende omstændigheder finder sted i overensstemmelse med den relative værdi af forskellige stimuli, der virker på samme tid. Dette synspunkt anerkender, at helheden er mere end summen af sine dele, eller at helheden får passer mening fra delene. Det kan ses, at delene kun kan forstås i relation til hinanden, og at hans relation- sforhold er bestemt af helhedens natur.

Det centrale tema i denne teori er, at opfattelsen af oplevelsen på et givet tidspunkt er bestemt af totaliteten af dens relaterede faser, som udgør et integreret mønster eller en integreret konfiguration. Gestaltpsykologerne vil erstatte konfigurationer af erfaring som de vigtige enheder for menneskelig adfærd og tilpasning.

Konfigurationen afhænger af forholdet snarere end af minutiøse detaljer i strukturen. Gestalt lægger vægt på umiddelbar erfaring, interaktion og hele barnet. Det antyder, at kroppen reagerer på stimuli som krop snarere end blot som hjerne og nervesystem.

Alle erfaringer, der er generelt opdragende, flyder for evigt hen imod tilfredsstillelse af ønsker, som hver især ikke blot besidder i sin egen kvalitative og harmoniske enhed, men smelter sammen med tilfredsstillelse af andre ønsker i et endnu mere omfattende felt. I en grundlæggende forstand er det kun i det omfang, hvor sådanne udvidende mønstre af ønsker af tilfredsstillelser er indbygget i menneskers erfaringer, at der sker effektiv læring.

Organismens målsøgende natur anses for at være langt vigtigere end den type reaktion, der anvendes til at nå et givet mål. Hvis man betragter den integrative indlæring ud fra indlæringslovene, viser det sig, at association er en af de vigtigste faktorer for at forene de gamle og nye erfaringer.

Den fremherskende vægt på indsigt, generalisering, integration og de dertil knyttede principper er et resultat af Gestaltpsykologiens stigende indflydelse. Dette synspunkt er undertiden kendt som det molekylære synspunkt, der lægger vægt på forholdet mellem de enkelte bestanddele.

Dette synspunkt fastholder, at alle dele er tæt forbundne og indbyrdes afhængige. Denne teori lægger vægt på fænomenerne perception og organisering. Læring er ifølge dette synspunkt den organisering og reorganisering af adfærd, som er resultatet af de mange vekselvirkende påvirkninger i den udviklende organisme, der virker i dens skiftende omgivelser.

Et sådant synspunkt kræver, at læreren skal se uddannelse og se den i sin helhed. Gestaltpsykologer er mere optaget af det enhedsorienterede. Gestaltpsykologien er på ingen måde ny, men den har udvidet sin betydelige indflydelse på den pædagogiske procedure.

De mange mangler i vores skolearbejde kan tilskrives forsømmelsen af denne integrationsfase i indlæringen. Denne opfattelse hersker i dag i mange skoler og er accepteret af mange psykologer og pædagoger. Den insisterer på, at eleverne skal gøres bevidste om de mål, som de stræber efter, og indebærer, at disse mål ikke må sættes ud over elevens modningsniveau.

Denne tankegang minimerer betydningen af praktiske og andre rutineprocedurer, der har til formål at skabe en forbedring dag for dag. Mange klasselærere har ændret deres undervisningsmetoder som følge af implikationen af denne forklaring på læring.

Læring set fra progressivisternes synspunkt:

For progressivisterne er læring en aktiv proces, hvori den lærende selv er absolut involveret. Den lærende reagerer som en helhed og på en samlet måde. Det betyder, at alle de forskellige dele af den optrædende organisme samarbejder, del for del, for at tjene organismens behov. Det er umuligt at opdele individet og træne hver enkelt del separat. Dette synspunkt fastslår, at læringsprocessen i det væsentlige består i at opleve,,, reagere, gøre og forstå.

Det er en proces, hvor man tilegner sig nyttige reaktioner og kontrol af reaktioner ved at opleve dem. Den kræver aktiv handling, fysisk, mentalt og følelsesmæssigt. Den består hovedsagelig i at gøre, føle og tænke det, der faktisk skal læres. Med andre ord er læring i sig selv en naturlig oplevelse. Det er simpelthen enhver organismes tilbagevendende bestræbelse på at fjerne forhindringer og reducere forstyrrelser ved at bygge nye reaktioner ind i sit udviklingsmønster.

Fra dette synspunkt er læring funktionel for at organisere livet som næring. Ifølge denne teori er det ikke muligt for den lærende at lære disse reaktioner, medmindre han kan blive inddraget i situationen, medmindre han kan blive guidet til at tænke, føle og handle på måder, der passer til situationerne, og det er ikke muligt for ham at lære disse reaktioner.

Dette betyder simpelthen, at barnet lærer det, som det lever, accepterer det, at leve efter, og at det lærer denne reaktion i den grad, som det forstår og accepterer den.

For progressivisterne træder øvelse alene, selv når den føres til usædvanlige grænser, ikke i stedet for, at den lærende er involveret i det, han gør. Processen skal være ledsaget af interesse og forståelse.

Progressivisterne beskriver læring som en proces, der er aktiv, målrettet og kreativ. Læring er en aktiv proces, der er baseret på den enkelte elevs evne til at opfatte, forstå, reagere på og integrere med tidligere erfaringer, som læreplanen er sammensat af.

Læring er intelligent og ikke blot en mekanistisk reaktion på sansestimuli. Læring påvirker hele individet som en erfaringsorganisme. For dem er læring ikke blot et tilfælde af individuelle sæt neuroner og deres forbindelser, der samarbejder, når man lærer, men snarere et koordineret og forenet reaktionsmønster, der opstår hos den lærende.

Det er ikke et spørgsmål om at konditionere individet til en typisk reaktionsmåde og at forberede det på at møde faste situationer, men det indebærer udvælgelse og forståelse af de betydningsfulde faktorer i en situation, evne til at tilpasse sig dem og til at reagere eller reagere på en meningsfuld måde.

Progressivisternes synspunkt benægter ikke behovet for udvikling af effektive vaner, færdigheder og evner. Drill indtager sin plads i den moderne skole ikke som skolens hovedbeskæftigelse, men som en form for aktivitet, der er nødvendig for at opnå færdighed og dannelse af visse vaner. Med andre ord etableres færdigheder og vaner ikke for sig selv alene, men for deres anvendelse i en eller anden meningsfuld større helhed.

Det er en nødvendig proces i assimileringen af typer af data, som man ved er væsentlige for udførelsen af livets aktiviteter. Øvelser bliver en intelligent aktivitet, hvis de er foranlediget af behov, som eleverne forstår klart og tydeligt. Begrebet læring ud fra progressivisternes synspunkt er i overensstemmelse med det integrative synspunkt, som er baseret på Gestalt-teorien om læring.

Både anerkender betydningen af den lærende i læringsprocessen, hans interesser, hans holdninger og frem for alt hans evne til at udnytte sine tidligere erfaringer i mødet med nye situationer. Begge mener, at der ikke er nogen erstatning for erfaring i læringsprocessen. Ligeledes opfatter begge læring som barnets samlede vækst snarere end som en beherskelse af et emne eller en ændring i adfærd. Begge synspunkter er komplementære og supplerer hinanden.