Tanulási folyamat: Understanding the Meaning of Learning Process

Tanulási folyamat: A tanulási folyamat jelentésének megértése!

A tanulás jelenlegi felfogásának alapvető szempontja a tanulás jelentése. A tanulási folyamat jelentését különböző nézőpontokból magyarázva a következőképpen adjuk meg:

A kép jóvoltából : upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/05/France_in_XXI_Century._School.jpg

A tanulás az elmeelmélet szempontjából:

A kari pszichológia ezen elméletét Christian Wolff fogalmazta meg 1734-ben. Ez a tanítás szerint az elme több különálló képességgel vagy fakultással rendelkező egység. Kijelentette továbbá, hogy az elme rendelkezik az emlékezés képességével és az összefüggések érzékelésének képességével.

Az elmeelmélet szerint minden tanulás az elme valamilyen tevékenységét jelenti. Az elme tevékenysége az érzékszervek használatán, valamint az emlékezet, a képzelet, az akarat, az ítélőképesség és az érvelés gyakorlásán keresztül fejeződik ki.

Más szóval, minden tanulás az elme képzése és képességeinek, például az érvelésnek, az érzékelésnek, az emlékezetnek és hasonlóknak a fejlesztése. Ennek az elméletnek a hívei feltételezik, hogy ezeknek az erőknek a gyakorlása egy tartalmi területen alkalmassá teszi az embert ugyanezen erők más anyagokkal való használatára.

Sok nemzedéken át a formális fegyelem tana volt az uralkodó nevelési filozófia a nyugati világban. Ennek az elméletnek a hívei a különböző pszichológiai funkciókat az agykéreg különböző területeire lokalizálták.

A tanulást, a gondolkodást és az érvelést általában a homloklebenyekhez rendelték. Kísérletekben tesztelték az agykérgi lokalizáció elméletét a tanulási folyamattal kapcsolatban. Különösen Lashley kísérletei vezettek oda, hogy a tanulást az egész agykéreg működéseként fogták fel; ezek természetes szkepticizmushoz vezettek a specifikus és lokalizált kötésekkel, mint a tanulás neurológiai alapjaival szemben.

Ez a nézőpont a huszadik század elejéig általánosan elfogadott volt. Mostanra elvetették, és átadta helyét a tanulásnak egy olyan felfogásának, amely férfiasabb és erőteljesebb. Mindazonáltal a tantervi anyagok értékelése azt fogja mutatni, hogy számos tantárgyat tanítanak, és számos módszertani eszközt használnak semmi másért, mint azért, mert állítólag értékkel bírnak az elme képzésében.”

Tanulás a konnekcionista elmélet szemszögéből:

Ez az elmélet a Thorndike által kidolgozott híres inger-reakció vagy S-R, kötés elméletre utal. A konnekcionista elmélet azon az elképzelésen alapul, hogy a helyzetek és a válaszok között kötések vagy kapcsolatok alakulnak ki.

Thorndike azt az elképzelést képviseli, hogy a tanulás a helyzetek és a válaszok közötti kötések vagy kapcsolatok erősödéséből és gyengüléséből ered. A tanulás alapja az érzéki benyomás és a cselekvési impulzusok közötti kapcsolat. Ezt az asszociációt nevezik kapcsolatnak.

Ez az álláspont szerint a tanulás egy adott inger és egy válasz közötti kapcsolat változásán keresztül történik; ez az elmélet tehát a kapcsolatokat tekinti a tanulási folyamat megértésének kulcsának.

A konnekcionisták számára a tanulás inger-reakció (S-R) magyarázata a tanulás minden típusára kiterjed. Ez a nézőpont a régi szinaptikus ellenállás-elméleten alapul. A konnekcionisták számára például az olvasás tanítása elsősorban gyakorló folyamat, amelyet kiegészítenek az ingerek intenzitása és a megfelelő válaszokkal való elégedettség és a nem megfelelő válaszokkal való elégedetlenség összefüggései.

Más szóval, az olvasás tanítása elsősorban gyakorló folyamat, vagyis az olvasás szüntelen gyakorlással sajátítható el. A használat törvénye állandó tényező volt, és szinte kizárólag a tanárra támaszkodott a gyermek tanulásra késztetésében.

Thorndike állatokon végzett kísérletei nagy hatással voltak az emberi tanulásról való gondolkodására. A közhiedelemmel ellentétben meggyőződése lett, hogy az állatok viselkedését kevéssé közvetítik az elképzelések. A válaszok állítólag közvetlenül az érzékelt helyzetekre történtek.

Thomdike szerint az ember tanulása alapvetően a készenlét, a gyakorlás és a hatás törvényeinek a működése. Ezeket a törvényeket azért dolgozták ki, hogy egyszerű, de megfelelő magyarázatot adjanak a tanulásként emlegetett viselkedésváltozásokra.

Ezeknek a törvényeknek megfelelően az állati és emberi tanulás a neuronok és az idegi kapcsolatok módosíthatóságában fejeződik ki, ami az inger szervezetre gyakorolt hatását erős tényezővé teszi. A tanulásnak ez a magyarázata feltételezi, hogy bizonyos kielégítő és bosszantó állapotok alapvetőek, és feltételezhetően természetesek a szervezet számára.

A kielégítő állapotot olyan állapotként határozzák meg, amelynek elkerülése érdekében az állat nem tesz semmit, és gyakran tesz lépéseket a fenntartása érdekében, a bosszantó állapot pedig olyan állapot, amelynek fenntartására az állat nem tesz kísérletet, és gyakran használ.

A pszichológusok bírálták ezeket a törvényeket azon az alapon, hogy ezek csak a szokásképzés törvényei, semmi több. Thorndike újabb írásaiban megváltoztatta a tanulás magyarázatának néhány ilyen részletét, de azt sugallja, hogy kiszélesítette a fogalom jelentését.

Mindamellett Thorndike továbbra is úgy ír a kapcsolatról, mintha az egy idegkapcsolat lenne, amelynek erőssége a szinapszis bensőségességétől függ. A tanulás eredeti magyarázatát kiegészítette az összetartozás törvényével, és ezt tekinti a kapcsolatok erősségét befolyásoló egyik legfontosabb tényezőnek.

A hatás törvényét is módosította némileg, de még mindig a tanulás magyarázatának egyik legfontosabb részeként maradt meg. Thorndike már nem hiszi, hogy a bosszantók gyengítik a kapcsolatokat, de a tanulás mint pozitív folyamat hangsúlyozása, az összetartozás törvényének hozzáadása, valamint a készenlét és a gyakorlás törvényeinek további hangsúlyozása úgy tűnik, hozzájárulnak a tanulási folyamat Thorndike mai magyarázatának fő elemeihez.

Az elmélet tanításban való alkalmazásához a tanárnak és a tanulónak ismernie kell a jó teljesítmény jellemzőit, hogy a gyakorlást megfelelően lehessen megszervezni. A teljesítmény hibáit diagnosztizálni kell, hogy azok ne ismétlődjenek meg. Ha nem világos, hogy mit tanítunk vagy tanulunk, a gyakorlás a helyes kapcsolatok mellett a helytelen kapcsolatokat is erősítheti.

Ezzel egyidejűleg a szükséges kapcsolatok a használaton kívüliség miatt meggyengülhetnek. A konnekcionista szemszögéből nézve a kapcsolatokat elősegítő tényezők a gyakoriság, az ismétlődés, az intenzitás, az élénkség, az alany hangulata, a helyzetek hasonlósága és az alany kapacitása.

Tanulás a behaviorizmus szemszögéből:

A behaviorista szemszögéből nézve a tanulás a kondicionált reflexek kialakulását vagy a kondicionálásból eredő szokásképzést jelenti. Watson szerint “a kondicionális reflex a tanulás központi eleme, mint az az egység, amelyből a szokások kialakulnak.”

Watson Pavlov kísérleteit használta a tanulás és a kondicionális reflex mint a szokás egységének megtestesítőjeként, és erre az alapra építette rendszerét. Ez az egy elv szolgál a tanulás igen zseniális és érdekes elméletének alapjául.

E szerint az elmélet szerint a kondicionálás abból áll, hogy az egyénben bizonyos belső beállítódások jönnek létre, amelyek a cselekvés fölött hatnak. A behavioristák abból indulnak ki, hogy minden emberi tanulást a megfigyelhető viselkedés szempontjából kell vizsgálni, a tudatosságra való hivatkozás nélkül.

Számukra a tanulás a szervezet viselkedésében bekövetkező bármilyen változás. Ilyen változás lehet az ismeretek, az egyszerű készségek, a sajátos magatartás és a vélemények elsajátítása. A változás vonatkozhat a válaszok újítására, kiküszöbölésére vagy módosítására is.

A változás, ha a tanulás szempontjából vizsgáljuk, lényegében a viselkedés módosítását jelenti. A behaviorizmus, akárcsak a dualizmus, nem abból az elképzelésből veszi a támpontot, hogy a jelentős tanuláshoz olyan helyzetre van szükség, amely egy célt idéz elő, és nyersanyagot kínál e cél megvalósításához, hanem valamilyen előre meghatározott célhoz, amelyhez a gyermeket hozzá kell igazítani.

A behavioristák elmélete szerint gyakorlatilag bármilyen inger bármilyen válasszal összekapcsolható, és az ember kondicionálható arra, hogy adott helyzetekben meghatározott ingerekre reagáljon, más, esetleg jelenlévő ingereket pedig figyelmen kívül hagyjon.

A behavioristák úgy vélték, hogy az egyén viselkedési mintáit elsősorban azok a környezeti feltételek határozzák meg, amelyek között él – más szóval, hogy az egyén a környezete teremtménye. A nevelés számukra alapvetően kondicionálás kérdése. Guthrie,’ akárcsak Thorndike, elismeri a kondicionálás jelenségét, de nem mint minden tanulás magyarázatára szolgáló képletet.

Az elmélet hívei a tanulót egyfajta inger-reakció mechanizmusnak tekintik, és a nevelés céljának tekintik, hogy a megfelelő állapotot befolyásolja. A tanulás abból áll, hogy a tanuló a környező körülmények közül kiválasztja azt az ingert, amely funkcionálisan hatékony.

A tanulást következésképpen úgy határozhatjuk meg, mint a folyamatosan változó életkörülményekhez való fokozatos alkalmazkodást. A behaviorizmus megszüntette a tanulásról alkotott legtöbb felfogásban megtalálható fő dualizmust. A behavioristák számára az emberi viselkedés minden megfigyelhető viselkedést jelent, a tanulás pedig e viselkedés minden aspektusának módosítását és újramódosítását.

A tanulás fogalmában megfigyelhető fokozatos változás – a tanulás a viselkedés egyik aspektusának tekintése – elengedhetetlenné tette, hogy az oktatási eljárásokat a viselkedés szempontjából, és ne az elsajátítandó anyagok vagy a képzendő absztrakt elme szempontjából értékeljük és vezessük le.

A behaviorista számára a tanulás folyamata elsősorban rögzítési folyamat. A kondicionált válaszok és a szokások kialakulása, de mechanikusan megtalált cselekvéssorozatból veszi ki a részét. A tanulás feltételezhetően elsősorban kondicionálás útján történik.

Megállapítható azonban, hogy a kondicionálás nem magyarázza meg az összes tanulási jelenséget, ennek ellenére a tanárok többféleképpen is hasznosíthatják ezt az elméletet. A tanár tehát előre kiválasztja azt a mintát, amely szerint a tanulót formálnia kell, majd nekilát a munkának. Más szóval, a tanárnak olyan helyzeteket kell teremtenie, amelyekben a gyermek sikeresen teljesítheti a neki kitűzött feladatot – ez azért van, hogy a tanuló ne kondicionálódjon a kudarcra.”

Ez az elképzelés Watson javaslataiból származik az érzelmi reakciók művelésére vonatkozóan, valamint Thomdike tanításából az S-O-R kötések kialakulásáról. A viselkedésben vagy a válaszban bekövetkező változás új kötések kialakulását jelenti, és fordítva.

Ez azt feltételezi, hogy a folyamatot és az eredményt a tanár határozza meg. A tanár feladata tehát az, hogy olyan helyzetet biztosítson, amely a kötések és szokások kialakításához elegendő állandó ingerlést kínál, és gondoskodjon ezek megfelelő gyakorlásáról:

Tanulás az integráció szempontjából:

A tanulás ebből a szempontból nézve addig nem teljes, amíg az új reakciókat az egyén korábbi tapasztalataihoz alaposan nem kapcsolta és nem dolgozta be, hogy a helyzetekre ható összes, régi és új tapasztalata egységként működjön a későbbi hasonló helyzetekkel való találkozás során.

Más szóval a tanulást úgy tekintjük, mint az ismeretek, képességek, szokások és készségek elsajátítását az egyén egészének és teljes környezetének vagy helyzetének kölcsönhatásán keresztül. Ez azt jelenti, hogy a válaszoknak az aktív, egységes én szerves részévé kell válniuk az élet követelményeinek való megfelelésben.”

Ez a nézőpont a tanulást lényegében tapasztalásnak, reagálásnak, cselekvésnek és megértésnek tekinti, nem pedig pusztán inger és válasz, kondicionált reflexek és szokások kialakulásának. A tanulás integrált válasz, amelyben a helyzetet értelmes egészként érzékeljük, és a különböző részek kölcsönösen függenek egymástól.

Ez elsősorban a megtanulandó dolog tényleges elvégzéséből áll. A tanulás önmotivált. Ennek az elméletnek a hívei szerint a tanulási folyamat akkor halad a legjobban, ha a tanuló által hasznosított számos és változatos tevékenységet egy központi mag alapján egyesítik.

A központi mag számukra értelmet ad a tevékenységeknek. Hasonlóképpen, a tanulás akkor halad a legjobban, ha a tanuló azonosul a céllal azáltal, hogy kezdeményezi vagy elfogadja azt. Ez a nézet a tanulás Gestalt-elméletén, illetve a mezőelméleteken alapul. A Gestalt mintát, alakot, formát vagy konfigurációt jelent.

Ez azt jelenti, hogy az ösztönző körülmények összessége az egyszerre ható különböző ingerek relatív értéke szerint zajlik. Ez a nézőpont elismeri, hogy az egész több, mint részeinek összege, vagy hogy az egész a részekből kap illeszkedő jelentést. Belátható, hogy a részek csak egymáshoz viszonyítva érthetők meg, és hogy viszonyát az egész természete határozza meg.

Az elmélet központi témája az, hogy a tapasztalat felfogását bármely adott pillanatban a hozzá kapcsolódó fázisok összessége határozza meg, amelyek egy integrált mintát vagy konfigurációt alkotnak. A Gestalt-pszichológusok a tapasztalatok konfigurációit az emberi viselkedés és alkalmazkodás fontos egységeiként helyettesítenék.

A konfiguráció inkább a kapcsolatoktól függ, mint a struktúra apró részleteitől. A Gestalt a közvetlen tapasztalatra, az interakcióra és az egész gyermekre helyezi a hangsúlyt. Azt sugallja, hogy a test mint test reagál az ingerekre, nem pedig mint puszta agy és idegrendszer.”

Minden tapasztalat, amely általában nevelő hatású, örökké a szükségletek kielégítése felé áramlik, amelyek mindegyike nemcsak a maga minőségi és harmonikus egységében rendelkezik, hanem más szükségletek kielégítésével egy még átfogóbb mezőben egyesül. Alapvető értelemben csak annyiban történik hatékony tanulás, amennyiben a szükségletek kielégítésének ilyen kiszélesedő mintái beépülnek az emberi lények tapasztalataiba.

A szervezet céltudatos természetét sokkal fontosabbnak tartják, mint az adott cél eléréséhez használt reakció típusát. Az integratív tanulást a tanulás törvényszerűségeinek szemszögéből vizsgálva az asszociációt a régi és az új tapasztalatok egyesítésének egyik legfontosabb tényezőjének találják.

A belátás, az általánosítás, az integráció és a velük kapcsolatos elvek uralkodó hangsúlyozása a Gestalt-pszichológia növekvő befolyásának eredménye. Ezt a nézőpontot néha molekuláris szemléletnek is nevezik, amely az alkotórészek kapcsolatát hangsúlyozza.

Ez a szemlélet azt állítja, hogy minden rész szorosan összefügg és függ egymástól. Ez az elmélet az érzékelés és a szerveződés jelenségeit hangsúlyozza. A tanulás e nézet szerint a viselkedés szerveződése és újjászerveződése, amely a fejlődő szervezetben a változó környezetben ható számos kölcsönhatásban lévő hatás eredménye.

Ez a nézőpont megköveteli, hogy a tanár a nevelést egészben lássa és tekintse. A Gestalt-pszichológusok inkább az egységességgel foglalkoznak. A Gestalt-pszichológia korántsem új, de jelentős befolyást gyakorolt a nevelési eljárásra.

Az iskolai munkánk számos hibája a tanulás ezen integrációs szakaszának elhanyagolásának tulajdonítható. Ez a felfogás ma sok iskolában uralkodik, és sok pszichológus és pedagógus is elfogadja. Ragaszkodik ahhoz, hogy a tanulókban tudatosítani kell azokat a célokat, amelyek felé törekednek, és feltételezi, hogy ezeket a célokat nem szabad a tanuló érettségi szintjénél magasabban kitűzni.

Ez a gondolkodásmód minimalizálja a gyakorlati és egyéb rutinszerű eljárások jelentőségét, amelyek célja a napról napra történő fejlődés elérése. Sok osztálytermi tanár változtatott tanítási módszerén a tanulás e magyarázatának következményei miatt.

Tanulás a progresszivisták szemszögéből:

A progresszivisták számára a tanulás aktív folyamat, amelyben maga a tanuló is határozottan részt vesz. A tanuló egészként és egységesen reagál. Ez azt jelenti, hogy a viselkedő szervezet különböző részei részről részre együttműködnek, hogy a szervezet szükségleteit szolgálják. Lehetetlen az egyént feldarabolni és az egyes részeket külön-külön edzeni. Ez a nézőpont azt állítja, hogy a tanulási folyamat lényegében tapasztalás,, reagálás, cselekvés és megértés.

A hasznos válaszok és a válaszok kontrolljának megszerzése a megtapasztaláson keresztül. Aktív cselekvést igényel, fizikailag, szellemileg és érzelmileg. Elsősorban a tényleges megtanulandó dolog cselekvéséből, érzéséből és gondolkodásából áll. Más szóval a tanulás maga is természetes tapasztalat. Ez egyszerűen minden szervezet visszatérő erőfeszítése arra, hogy az akadályokat elhárítsa és a zavarokat csökkentse azáltal, hogy új válaszokat épít be a fejlődési mintázatába.”

Ebből a szempontból a tanulás funkcionális az élet szervezésére, mint a táplálkozás. Ezen elmélet szerint, ha a tanuló nem vonható be a szituációba, ha nem irányítható, hogy a helyzeteknek megfelelő módon gondolkodjon, érezzen és cselekedjen, akkor nem lehetséges számára, hogy megtanulja ezeket a reakciókat.

Ez egyszerűen azt jelenti, hogy a gyermek azt tanulja meg, amit megél, elfogad, hogy éljen, és hogy ezt a reakciót abban a mértékben tanulja meg, amilyen mértékben megérti és elfogadja.

A progresszivisták számára a gyakorlás önmagában, még ha szokatlan határokig is viszik, nem lép a tanulónak a cselekvésbe való bevonása helyébe. A folyamatot érdeklődésnek és megértésnek kell kísérnie.

A progresszivisták a tanulást aktív, céltudatos és kreatív folyamatként írják le. A tanulás aktív folyamat, amely azon alapul, hogy az egyes tanuló képes érzékelni, felfogni, reagálni és integrálni a múltbeli tapasztalatokat, amelyekből a tananyag áll.

A tanulás intelligens, és nem pusztán mechanikus válasz az érzékszervi ingerekre. A tanulás az egész egyénre, mint tapasztaló szervezetre hat. Számukra a tanulás nem pusztán a neuronok egyedi halmaza és azok kapcsolatai, amelyek együttműködnek a tanulás során, hanem inkább egy összehangolt és egységes válaszminta, amely a tanulóban jelentkezik.

Nem arról van szó, hogy az egyént egy tipikus reakciómódra kondicionáljuk, és felkészítjük a rögzített helyzeteknek való megfelelésre, hanem a szituáció lényeges tényezőinek kiválasztásáról és megértéséről, az ezekhez való alkalmazkodás képességéről és az értelmes reagálásról vagy válaszadásról.

A progresszivisták álláspontja nem tagadja a hatékony szokások, készségek és képességek fejlesztésének szükségességét. A modern iskolában a drill nem mint az iskola fő tevékenysége, hanem mint a készség elsajátításához és bizonyos szokások kialakításához szükséges tevékenységi forma foglalja el a helyét. Más szóval a készségek és szokások nem önmagukért jönnek létre, hanem azért, hogy valamilyen értelmes nagyobb egészben használhatók legyenek.

Az élettevékenységek végzéséhez ismerten nélkülözhetetlen adattípusok elsajátításához szükséges folyamat. A gyakorlás akkor válik intelligens tevékenységgé, ha a tanulók által világosan megértett szükségletek indítják. A tanulás progresszív szemléletű felfogása összhangban van az integratív szemlélettel, amely a tanulás Gestalt-elméletén alapul.

Mindkettő elismeri a tanuló fontosságát a tanulási folyamatban, az érdeklődését, az attitűdjeit és mindenekelőtt azt a képességét, hogy korábbi tapasztalatait felhasználja az új helyzetekkel való találkozás során. Mindketten úgy vélik, hogy a tanulási folyamatban a tapasztalat nem helyettesíthető. Hasonlóképpen, a tanulást mindketten a gyermek teljes növekedése szempontjából fogják fel, nem pedig a tananyag elsajátítása vagy a viselkedés megváltozása szempontjából. Mindkét nézet kiegészíti és kiegészíti egymást.