Processo di apprendimento: Comprendere il significato del processo di apprendimento

Processo di apprendimento:Comprendere il significato del processo di apprendimento!

Un aspetto fondamentale della concezione attuale dell’apprendimento è il suo significato. Il significato del processo di apprendimento, spiegato da diversi punti di vista, è dato come segue:

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L’apprendimento dal punto di vista della teoria della mente:

Questa teoria della psicologia della facoltà fu formulata da Christian Wolff nel 1734. Questa dottrina sosteneva che la mente era un’unità con diversi poteri separati o facoltà. Si affermava inoltre che la mente ha il potere di ricordare e il potere di percepire le relazioni.

Secondo la teoria della mente, ogni apprendimento rappresenta una qualche attività da parte della mente. Le attività della mente si esprimono attraverso l’uso degli organi di senso e attraverso l’esercizio della memoria, dell’immaginazione, della volontà, del giudizio e del ragionamento.

In altre parole, tutto l’apprendimento è allenamento della mente e sviluppo dei poteri delle sue facoltà, come ragionamento, percezione, memoria e simili. I sostenitori di questa teoria suppongono che l’esercizio di queste facoltà in un’area di contenuto rende più competenti nell’uso di queste stesse facoltà con altri materiali.

Per molte generazioni la dottrina della disciplina formale è stata la filosofia educativa dominante del mondo occidentale. I sostenitori di questa teoria localizzavano varie funzioni psicologiche in diverse aree della corteccia.

L’apprendimento, il pensiero e il ragionamento erano solitamente assegnati ai lobi frontali. Gli esperimenti hanno testato la teoria della localizzazione corticale in relazione al processo di apprendimento. Gli esperimenti di Lashley, in particolare, hanno portato ad una concezione dell’apprendimento come funzione dell’intera corteccia; questi hanno portato ad un naturale scetticismo dei legami specifici e localizzati, come basi neurologiche dell’apprendimento.

Questo punto di vista è stato generalmente accettato fino all’inizio del ventesimo secolo. Ora è stato scartato e ha lasciato il posto a una concezione dell’apprendimento più virile e potente. Ciononostante, la valutazione dei materiali curriculari mostrerà che numerose materie sono insegnate e numerosi dispositivi metodici sono usati per nessuna ragione migliore che il loro presunto valore nell’addestramento della mente.

L’apprendimento dal punto di vista della teoria del connessionismo:

Questa teoria si riferisce alla famosa teoria del legame stimolo-risposta o S-R, dell’apprendimento avanzata da Thorndike. La teoria del connessionismo si basa sui concetti che i legami o le connessioni si formano tra situazioni e risposte.

Thorndike sostiene l’idea che l’apprendimento risulta dal rafforzamento e dall’indebolimento dei legami o delle connessioni tra situazioni e risposte. La base dell’apprendimento è l’associazione tra l’impressione dei sensi e gli impulsi all’azione. Questa associazione è nota come connessione.

Secondo questo punto di vista, l’apprendimento avviene attraverso un cambiamento nella connessione tra un particolare stimolo e una risposta; quindi questa teoria considera le connessioni come la chiave per la comprensione del processo di apprendimento.

Per i connessionisti, la spiegazione dell’apprendimento stimolo-risposta (S-R) copre tutti i tipi di apprendimento. Questo punto di vista si basa sulla vecchia teoria della resistenza sinaptica. Per i connessionisti, l’insegnamento della lettura, per esempio, è principalmente un processo di esercitazione, completato dall’intensità dello stimolo e dalle connessioni di soddisfazione con risposte adeguate e insoddisfazione con risposte insoddisfacenti.

In altre parole, l’insegnamento della lettura è principalmente un processo di esercitazione, o meglio, la lettura può essere padroneggiata attraverso una pratica incessante. La legge dell’uso era un fattore costante e quasi l’unico affidamento dell’insegnante nel causare l’apprendimento del bambino.

Gli esperimenti di Thorndike sugli animali ebbero una profonda influenza sul suo pensiero sull’apprendimento umano. Si convinse, contrariamente alle credenze popolari, che il comportamento animale era poco mediato dalle idee. Si diceva che le risposte erano fatte direttamente alle situazioni come percepite.

Per Thomdike, l’apprendimento dell’uomo è fondamentalmente l’azione delle leggi di prontezza, esercizio ed effetto. Queste leggi sono state sviluppate come un tentativo di fornire una spiegazione semplice ma adeguata dei cambiamenti nel comportamento indicati come apprendimento.

È in accordo con queste leggi che l’apprendimento animale e umano sono espressi in termini di modificabilità dei neuroni e delle connessioni neurali, rendendo l’effetto dello stimolo sull’organismo un fattore potente. Questa spiegazione dell’apprendimento presuppone che certi soddisfacenti e fastidiosi sono fondamentali e si suppone che siano naturali per l’organismo.

Uno stato di cose soddisfacente è definito come una condizione che l’animale non fa nulla per evitare e frequentemente prende provvedimenti per mantenere, e uno stato di cose fastidioso è uno che l’animale non tenta di mantenere e spesso, di usare.

Queste leggi sono state criticate dagli psicologi con la motivazione che non sono altro che leggi di formazione delle abitudini e nulla più. Negli ultimi scritti di Thorndike, ha cambiato alcuni dettagli della sua spiegazione dell’apprendimento, ma implica che ha ampliato il significato del termine.

Tuttavia, Thorndike continua a scrivere della connessione come se fosse una connessione nervosa, la cui forza dipende dall’intimità della sinapsi. Ha aggiunto la legge dell’appartenenza alla sua spiegazione originale dell’apprendimento e la considera come uno dei fattori più importanti nell’influenzare la forza delle connessioni.

Anche la legge dell’effetto è stata modificata in qualche misura, ma rimane ancora come una delle parti più importanti della sua spiegazione dell’apprendimento. Thorndike non crede più che i seccatori indeboliscano le connessioni, ma l’enfasi sull’apprendimento come processo positivo, l’aggiunta della legge dell’appartenenza e una continua enfasi sulle leggi della prontezza e dell’esercizio sembrano contribuire agli elementi principali della spiegazione odierna di Thorndike del processo di apprendimento.

Nell’applicazione di questa teoria all’insegnamento, l’insegnante e il discente devono conoscere le caratteristiche di una buona prestazione in modo che la pratica possa essere organizzata adeguatamente. Gli errori di esecuzione devono essere diagnosticati in modo che non si ripetano. Quando c’è mancanza di chiarezza su ciò che viene insegnato o imparato, la pratica può rafforzare le connessioni sbagliate così come quelle giuste.

Al tempo stesso, le connessioni necessarie possono essere indebolite dal disuso. Dal punto di vista del connessionista, i fattori che facilitano le connessioni sono la frequenza, la frequenza, l’intensità, la vivacità, l’umore del soggetto, la somiglianza delle situazioni e la capacità del soggetto.

L’apprendimento dal punto di vista del comportamentismo:

L’apprendimento, dal punto di vista del comportamentista, si riferisce alla costruzione di riflessi condizionati o alla formazione di abitudini derivanti dal condizionamento. Secondo Watson, “il riflesso condizionato è centrale per l’apprendimento come l’unità dalla quale si formano le abitudini”

Watson ha usato gli esperimenti di Pavlov come epitome dell’apprendimento e della modalità del riflesso condizionato come unità dell’abitudine, e ha costruito il suo sistema su questa base. Questo unico principio serve come base per una teoria dell’apprendimento molto ingegnosa e intrigante.

Secondo questa teoria, il condizionamento consiste nell’instaurare nell’individuo certi adattamenti interiori che influiranno sull’azione. I comportamentisti assumono che tutto l’apprendimento umano debba essere studiato in termini di comportamento osservabile, senza alcun riferimento alla coscienza.

Per loro l’apprendimento è qualsiasi cambiamento nel comportamento dell’organismo. Tale cambiamento può andare dall’acquisizione di conoscenze, semplici abilità, atteggiamenti specifici e opinioni. Il cambiamento può anche riferirsi all’innovazione, all’eliminazione o alla modifica delle risposte.

Il cambiamento, se considerato in termini di apprendimento, è essenzialmente una modifica del comportamento. Il comportamentismo, come il dualismo, prende spunto non dall’idea che un apprendimento significativo richieda una situazione che evochi uno scopo e offra le materie prime per la realizzazione di questo scopo, ma da qualche fine preconcetto a cui il bambino deve essere fatto conformare.

Secondo la teoria comportamentista, praticamente qualsiasi stimolo può essere collegato a qualsiasi risposta, e che gli esseri umani possono essere condizionati a rispondere a stimoli specifici in situazioni date e ad ignorare altri stimoli che possono essere presenti.

I comportamentisti credevano che i modelli di comportamento di un individuo sono determinati principalmente dalle condizioni ambientali in cui vive – in altre parole, che egli è una creatura del suo ambiente. L’educazione, per loro, è fondamentalmente una questione di condizionamento. Guthrie,’ come Thorndike, ammette il fenomeno del condizionamento ma non come formula per la spiegazione di tutto l’apprendimento.

I sostenitori di questa teoria considerano il discente come una sorta di meccanismo stimolo-risposta, e lo considerano lo scopo dell’educazione per influenzare la condizione adeguata. L’apprendimento consiste nella selezione da parte del discente, dalle condizioni circostanti, di quello stimolo che è funzionalmente efficace.

Di conseguenza, l’apprendimento può essere definito come adattamento progressivo alle condizioni di vita in continuo cambiamento. Il comportamentismo ha abolito il principale dualismo presente nella maggior parte delle concezioni dell’apprendimento. Per il comportamentista, il comportamento umano è arrivato a significare tutto il comportamento osservabile e l’apprendimento come la modifica e la ri-modifica di quel comportamento in tutti i suoi aspetti.

Il cambiamento graduale che è stato osservato nella nozione di apprendimento – quella di considerare come un aspetto del comportamento – ha reso imperativo valutare e condurre procedure educative in termini di comportamento e non in termini di materiali da padroneggiare, o di una mente astratta da addestrare.

Per il comportamentista, il processo di apprendimento è principalmente un processo di fissazione. Prende le risposte di condizionamento e la formazione di abitudini, ma meccanicamente trovato sequenza di atti. Si suppone che l’apprendimento avvenga principalmente per condizionamento.

Si può dire, tuttavia, che il condizionamento non spiega tutti i fenomeni di apprendimento; tuttavia, ci sono diversi modi in cui gli insegnanti possono trarre vantaggio da questa teoria. L’insegnante, quindi, sceglie in anticipo il modello secondo il quale deve plasmare l’allievo e poi si mette al lavoro. In altre parole, l’insegnante deve creare situazioni in cui il bambino possa portare a termine con successo il compito assegnatogli, affinché l’allievo non sia condizionato al fallimento.

Questa idea è nata dai suggerimenti di Watson sulla coltivazione delle risposte emotive e dalla dottrina di Thomdike sulla formazione dei legami S-O-R. Un cambiamento nel comportamento o in una risposta significa la formazione di nuovi legami, e viceversa.

Questo presuppone che il processo e il risultato siano determinati dall’insegnante. Il compito dell’insegnante, quindi, è quello di fornire una situazione che offra una costanza di stimolazione sufficiente a formare legami e abitudini, e di provvedere alla pratica adeguata di questi:

Imparare dal punto di vista dell’integrazione:

L’apprendimento considerato da questo punto di vista non è completo fino a quando le nuove reazioni non sono state completamente collegate e lavorate nella precedente esperienza dell’individuo in modo che la sua esperienza totale, vecchia e nuova, relativa alle situazioni, funzionerà come un’unità nell’incontrare situazioni simili in seguito.

In altre parole, l’apprendimento è considerato come l’acquisizione di conoscenze, capacità, abitudini e abilità attraverso l’interazione dell’intero individuo e del suo ambiente o situazione totale. Significa che le risposte devono diventare parte integrante del sé attivo unificato nel soddisfare le richieste della vita.

Questo punto di vista considera l’apprendimento come essenzialmente sperimentare, reagire, fare e capire, non una mera questione di stimolo e risposta, riflessi condizionati e formazione di abitudini. L’apprendimento è una risposta integrata in cui la situazione è percepita come un insieme significativo, con le varie parti interdipendenti.

Consiste principalmente nel fare la cosa effettiva da imparare. L’apprendimento è auto-motivato. Per i sostenitori di questa teoria, il processo di apprendimento procede meglio quando le numerose e varie attività utilizzate dal discente sono unificate da un nucleo centrale.

Il nucleo centrale, per loro, dà significato alle attività. Allo stesso modo, l’apprendimento procede meglio quando il discente si identifica con lo scopo attraverso la sua origine o la sua accettazione. Questo punto di vista si basa sulla Teoria della Gestalt dell’apprendimento, o Teorie del campo. Gestalt significa modello, forma o configurazione.

Implica che un insieme di circostanze stimolanti ha luogo secondo il valore relativo di vari stimoli che agiscono allo stesso tempo. Questo punto di vista riconosce che il tutto è più che la somma delle sue parti, o che il tutto trae significato dalle parti. Si può vedere che le parti possono essere comprese solo in relazione l’una con l’altra e che la sua relazione è determinata dalla natura del tutto.

Il tema centrale di questa teoria è che la concezione dell’esperienza in un dato momento è determinata dalla totalità delle sue fasi correlate che costituiscono un modello o configurazione integrata. Gli psicologi della Gestalt sostituirebbero le configurazioni dell’esperienza come le unità importanti del comportamento e dell’adattamento umano.

La configurazione dipende dalla relazione piuttosto che dai minuti dettagli della struttura. La Gestalt pone l’accento sull’esperienza immediata, l’interazione e l’intero bambino. Suggerisce che il corpo risponde agli stimoli come corpo piuttosto che come mero cervello e sistema nervoso.

Ogni esperienza che è generalmente educativa, per sempre, scorre verso la soddisfazione dei desideri, ognuno dei quali possiede non solo nella sua propria unità qualitativa e armoniosa ma si fonde con la soddisfazione di altri desideri in un campo ancora più inclusivo. In un senso fondamentale, solo nella misura in cui tali schemi allargati di desideri di soddisfazioni sono costruiti nell’esperienza degli esseri umani, si verifica un apprendimento efficace.

La natura di ricerca di un obiettivo dell’organismo è considerata molto più importante del tipo di reazione usata per ottenere un dato obiettivo. Considerando l’apprendimento integrativo dal punto di vista delle leggi dell’apprendimento, si scopre che l’associazione è uno dei fattori più importanti nell’unificare le vecchie e le nuove esperienze.

L’enfasi prevalente sull’intuizione, la generalizzazione, l’integrazione e i loro principi correlati è il risultato della crescente influenza della psicologia della Gestalt. Questo punto di vista è talvolta conosciuto come la visione molecolare che sottolinea la relazione delle parti componenti.

Questa visione sostiene che tutte le parti sono intimamente interrelate e interdipendenti. Questa teoria enfatizza i fenomeni di percezione e organizzazione. L’apprendimento, secondo questo punto di vista, è l’organizzazione e la riorganizzazione del comportamento che risulta dalle molte influenze interagenti nell’organismo in via di sviluppo che agisce nel suo ambiente mutevole.

Questo punto di vista richiede che l’insegnante veda l’educazione e la veda nel suo insieme. Gli psicologi della Gestalt sono più interessati all’unità. La psicologia della Gestalt non è affatto nuova, ma ha esteso un’influenza considerevole sulla procedura educativa.

I molti difetti del nostro lavoro scolastico possono essere attribuiti alla trascuratezza di questa fase di integrazione dell’apprendimento. Questa concezione prevale oggi in molte scuole ed è accettata da molti psicologi ed educatori. Insiste sul fatto che gli alunni dovrebbero essere resi consapevoli degli obiettivi verso i quali stanno lottando e implica che questi obiettivi non devono essere fissati oltre il livello di maturazione dello studente.

Questa scuola di pensiero minimizza l’importanza della pratica e di altre procedure di routine progettate per portare un miglioramento giorno per giorno. Molti insegnanti di classe hanno modificato i loro metodi di insegnamento come risultato dell’implicazione di questa spiegazione dell’apprendimento.

L’apprendimento dal punto di vista dei progressisti:

Per i progressisti, l’apprendimento è un processo attivo, in cui l’allievo stesso è decisamente coinvolto. Il discente reagisce come un tutto e in modo unitario. Ciò significa che tutte le varie parti dell’organismo che si comporta cooperano, parte per parte, per servire i bisogni dell’organismo. È impossibile compartimentare l’individuo e formare ogni parte separatamente. Questo punto di vista afferma che il processo di apprendimento è essenzialmente sperimentare, reagire, fare e capire.

È un processo di acquisizione di risposte utili e di controllo delle risposte attraverso l’esperienza. Richiede un fare attivo, fisicamente, mentalmente ed emotivamente. Consiste principalmente nel fare, sentire e pensare la cosa effettiva da imparare. In altre parole, l’apprendimento è esso stesso un’esperienza naturale. È semplicemente lo sforzo ricorrente di ogni organismo per rimuovere gli ostacoli e ridurre i disturbi costruendo nuove risposte nel suo modello di sviluppo.

Da questo punto di vista, l’apprendimento è funzionale all’organizzazione della vita come nutrimento. Secondo questa teoria, se il discente non può essere coinvolto nella situazione, se non può essere guidato a pensare, a sentire e ad agire in modi appropriati alle situazioni, non è possibile per lui imparare queste reazioni.

Questo significa semplicemente che il bambino impara ciò che vive, lo accetta, per vivere e che impara questa risposta nella misura in cui la comprende e la accetta.

Per i progressisti, la sola pratica, anche se portata a limiti inusuali, non sostituisce il coinvolgimento dell’allievo in ciò che fa. Il processo deve essere accompagnato da interesse e comprensione.

I progressisti descrivono l’apprendimento come un processo attivo, propositivo e creativo. L’apprendimento è un processo attivo che si basa sulla capacità individuale dell’allievo di percepire, comprendere, reagire e integrarsi con le esperienze passate di cui è composto il curriculum.

L’apprendimento è intelligente e non è semplicemente una risposta meccanicistica a stimoli sensoriali. L’apprendimento riguarda l’intero individuo come organismo che sperimenta. Per loro, l’apprendimento non è semplicemente un caso di un insieme individuale di neuroni e delle loro connessioni che cooperano quando si impara, ma piuttosto un modello coordinato e unificato di risposta che si verifica in chi impara.

Non si tratta di condizionare l’individuo a una modalità tipica di reazione e di prepararlo a situazioni fisse, ma comporta la selezione e la comprensione dei fattori significativi in una situazione, la capacità di adattarsi ad essi e di reagire o rispondere in modo significativo.

Il punto di vista dei progressisti non nega la necessità di sviluppare abitudini, competenze e abilità efficaci. L’esercitazione prende il suo posto nella scuola moderna non come l’attività principale della scuola, ma come una forma di attività necessaria al raggiungimento dell’abilità e alla formazione di certe abitudini. In altre parole, le abilità e le abitudini sono stabilite non per se stesse, ma per il loro uso in un insieme più ampio e significativo.

È un processo necessario nell’assimilazione di tipi di dati che sono noti per essere essenziali nello svolgimento delle attività della vita. L’esercitazione diventa un’attività intelligente se sollecitata da necessità chiaramente comprese dagli alunni. Il concetto di apprendimento dal punto di vista dei progressisti è conforme al punto di vista integrativo che si basa sulla teoria della Gestalt dell’apprendimento.

Entrambi riconoscono l’importanza del discente nel processo di apprendimento, i suoi interessi, le sue attitudini e soprattutto la sua capacità di utilizzare le sue esperienze passate per affrontare nuove situazioni. Entrambi credono che non c’è sostituto per l’esperienza nel processo di apprendimento. Allo stesso modo, l’apprendimento è concepito da entrambi in termini di crescita totale del bambino piuttosto che la padronanza della materia o il cambiamento del comportamento. Entrambi i punti di vista sono complementari e supplementari l’uno all’altro.