Processo de aprendizagem: Entendendo o Significado do Processo de Aprendizagem

Processo de Aprendizagem:Entendendo o Significado do Processo de Aprendizagem!

Um aspecto fundamental da presente concepção de aprendizagem é o seu significado. O significado do processo de aprendizagem, explicado de diferentes pontos de vista, é dado da seguinte forma:

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Learning from the point of view of the Mind Theory:

Esta teoria da psicologia da Faculdade foi formulada por Christian Wolff em 1734. Esta doutrina sustentava que a mente era uma unidade com vários poderes ou faculdades separadas. Foi ainda declarado que a mente tem os poderes de lembrar e o poder de perceber as relações.

De acordo com a teoria da mente, toda a aprendizagem representa alguma atividade por parte da mente. As atividades da mente se expressam através do uso dos órgãos dos sentidos e através do exercício da memória, imaginação, vontade, julgamento e raciocínio.

Em outras palavras, toda aprendizagem é treinamento da mente e desenvolvimento dos poderes de suas faculdades, tais como raciocínio, percepção, memória e afins. Os crentes desta teoria assumem que o exercício destes poderes em uma área de conteúdo torna mais um competente no uso destes mesmos poderes com outros materiais.

Para muitas gerações a doutrina da disciplina formal foi a filosofia educacional dominante do mundo ocidental. Os crentes desta teoria localizaram várias funções psicológicas em diferentes áreas do córtex.

Aprendizagem, pensamento e raciocínio eram normalmente atribuídos aos lobos frontais. As experiências testaram a teoria da localização cortical como relacionada com o processo de aprendizagem. Os experimentos de Lashley em particular levaram a uma concepção de aprendizagem como função de todo o córtex; estes levaram a um ceticismo natural de ligações específicas e localizadas, como as bases neurológicas da aprendizagem.

Este ponto de vista foi geralmente aceito até o início do século XX. Agora está sendo descartado e deu lugar a uma concepção de aprendizagem mais viril e potente. No entanto, a avaliação dos materiais curriculares mostrará que numerosas disciplinas são ensinadas e numerosos dispositivos metódicos são usados sem melhor razão do que supostamente possuem valor no treinamento da mente.

Aprendizagem do ponto de vista da Teoria de Conexão:

Esta teoria refere-se à famosa teoria estímulo-resposta ou S-R, teoria de ligação da aprendizagem avançada por Thorndike. A teoria do conexionismo é baseada nos conceitos de que os laços ou conexões são formados entre situações e respostas.

Thorndike defende a idéia de que a aprendizagem resulta do fortalecimento e enfraquecimento dos laços ou conexões entre situações e respostas. A base da aprendizagem é a associação entre a impressão sensorial e os impulsos para a acção. Esta associação vem a ser conhecida como conexão.

De acordo com este ponto de vista, a aprendizagem ocorre através de uma mudança na conexão entre um determinado estímulo e uma resposta; assim, esta teoria considera as conexões como a chave para a compreensão do processo de aprendizagem.

Para os connectionists, a explicação estímulo-resposta (S-R) da aprendizagem abrange todos os tipos de aprendizagem. Este ponto de vista é baseado na velha teoria da resistência sináptica. Para os connectionistas, o ensino da leitura, por exemplo, é principalmente um processo de perfuração, complementado pela intensidade do estímulo e pelas conexões de satisfação com respostas adequadas e insatisfação com respostas insatisfatórias.

Em outras palavras, o ensino da leitura é principalmente um processo de perfuração, ou melhor, a leitura pode ser dominada através da prática incessante. A lei do uso foi um fator constante e quase a única confiança do professor em fazer a criança aprender.

Os experimentos de Thorndike com animais tiveram uma profunda influência em seu pensamento sobre o aprendizado humano. Ele se convenceu, ao contrário das crenças populares, que o comportamento animal era pouco mediado por idéias. Dizia-se que as respostas eram feitas diretamente às situações como sentidas.

Para Thomdike, o aprendizado do homem é fundamentalmente a ação das leis de prontidão, exercício e efeito. Essas leis foram desenvolvidas como uma tentativa de fornecer uma explicação simples mas adequada das mudanças de comportamento referidas como aprendizagem.

É de acordo com essas leis que a aprendizagem animal e humana são expressas em termos de modificabilidade dos neurônios e conexões neurais, tornando o efeito do estímulo sobre o organismo um fator potente. Esta explicação de aprendizagem pressupõe que certos satisfazedores e irritadores são fundamentais e supõe-se que sejam naturais ao organismo.

Um estado de coisas satisfatório é definido como uma condição que o animal nada faz para evitar e freqüentemente dá passos para manter, e um estado de coisas irritante é aquele que o animal não tenta manter e freqüentemente, usar.

Estas leis têm sido criticadas por psicólogos no chão que elas são apenas leis de formação de hábitos e nada mais. Nos escritos recentes de Thorndike, ele mudou alguns destes detalhes de sua explicação de aprendizagem, mas implica que ele ampliou o significado do termo.

No entanto, Thorndike continua a escrever sobre a conexão como se fosse uma conexão nervosa, cuja força depende da intimidade da sinapse. Ele acrescentou a lei da pertença à sua explicação original da aprendizagem e a considera como um dos fatores mais importantes para influenciar a força das conexões.

A lei do efeito também foi modificada até certo ponto, mas ainda permanece como uma das partes mais importantes da sua explicação da aprendizagem. Thorndike já não acredita que os irritantes enfraquecem as conexões, mas a ênfase na aprendizagem como um processo positivo, a adição da lei da pertença e uma ênfase contínua nas leis da prontidão e do exercício parecem contribuir para os principais elementos da explicação atual de Thorndike sobre o processo de aprendizagem.

Na aplicação desta teoria no ensino, o professor e o aluno devem conhecer as características de um bom desempenho, a fim de que a prática possa ser adequadamente organizada. Os erros no desempenho devem ser diagnosticados para que não se repitam. Quando há falta de clareza sobre o que está sendo ensinado ou aprendido, a prática pode estar fortalecendo as conexões erradas assim como as certas.

Ao mesmo tempo, as conexões necessárias podem ser enfraquecidas pelo desuso. Do ponto de vista do conexionista, os fatores que facilitam as conexões são freqüência, recência, intensidade, vividez, humor do sujeito, semelhança de situações e capacidade do sujeito.

Aprendizagem do ponto de vista do Comportamento:

Aprendizagem, do ponto de vista do comportamentalista, refere-se à construção de reflexos condicionados ou à formação do hábito resultante do condicionamento. De acordo com Watson, “o reflexo da condição é central para a aprendizagem como unidade a partir da qual os hábitos são formados”

Watson usou as experiências de Pavlov como epítome da aprendizagem e modo do reflexo da condição como unidade do hábito, e construiu o seu sistema sobre essa base. Este princípio serve como base para uma teoria de aprendizagem muito engenhosa e intrigante.

De acordo com esta teoria, o condicionamento consiste em estabelecer dentro do indivíduo certos ajustes internos que irão afetar sobre a ação. Os comportamentalistas assumem que toda a aprendizagem humana deve ser estudada em termos de comportamento observável, sem qualquer referência à consciência.

Para eles a aprendizagem é qualquer mudança no comportamento do organismo. Tal mudança pode variar desde a aquisição de conhecimento, habilidade simples, atitude específica e opiniões. A mudança também pode se referir à inovação, eliminação ou modificação das respostas.

A mudança, quando considerada em termos de aprendizagem, é essencialmente uma modificação do comportamento. O comportamento, tal como o dualismo, toma a sua pista, não a partir da ideia de que uma aprendizagem significativa requer uma situação que evoca um propósito e oferece matérias-primas para a realização desse propósito, mas para algum fim pré-concebido ao qual a criança deve ser feita para se conformar.

De acordo com a teoria do behaviorista, praticamente qualquer estímulo pode ser ligado a qualquer resposta, e que os seres humanos podem ser condicionados a responder a estímulos específicos em determinadas situações e a ignorar outros estímulos que possam estar presentes.

Os behavioristas acreditam que os padrões de comportamento de um indivíduo são determinados principalmente pelas condições ambientais sob as quais ele vive – em outras palavras, que ele é uma criatura do seu ambiente. A educação, para eles, é fundamentalmente uma questão de condicionamento. Guthrie’, como Thorndike, admite o fenômeno do condicionamento mas não como uma fórmula para a explicação de toda a aprendizagem.

Os crentes desta teoria consideram o aprendiz como uma espécie de mecanismo de estímulo-resposta, e consideram-no o propósito da educação para afetar a condição adequada. A aprendizagem consiste na selecção do aprendente a partir das condições circundantes, aquele estímulo que é funcionalmente eficaz.

Consequentemente, a aprendizagem pode ser definida como um ajustamento progressivo às condições de vida em constante mudança. O comportamentalismo aboliu o principal dualismo encontrado na maioria das concepções de aprendizagem. Para o behaviorista, comportamento humano passou a significar todo comportamento e aprendizagem observável como a modificação e re-modificação desse comportamento em todos os seus aspectos.

A mudança gradual que tem sido observada na noção de aprendizagem – a de considerar como um aspecto do comportamento – tornou imperativo avaliar e conduzir procedimentos educacionais em termos de comportamento e não em termos de materiais a serem dominados, ou uma mente abstrata a ser treinada.

Para o comportamentalista, o processo de aprendizagem é principalmente um processo de fixação. Ele parte das respostas condicionantes e da formação de hábitos, mas mecanicamente encontra a sequência de atos. A aprendizagem deve ocorrer principalmente pelo condicionamento.

Pode ser dito, no entanto, que o condicionamento não explica todos os fenômenos de aprendizagem; no entanto, existem várias maneiras pelas quais os professores podem tirar proveito desta teoria. O professor, portanto, seleciona de antemão o padrão de acordo com o qual ele deve moldar o aluno e depois vai ao trabalho. Em outras palavras, o professor deve criar situações nas quais a criança possa realizar com sucesso a tarefa definida para ele – isto é, para que o aluno não fique condicionado ao fracasso.

Esta idéia originou-se das sugestões de Watson a respeito do cultivo de respostas emocionais, e da doutrina de Thomdike sobre a formação de laços S-O-R. Uma mudança no comportamento ou em uma resposta significa a formação de novos laços, e vice-versa.

Isto pressupõe que o processo e o resultado devem ser determinados pelo professor. A tarefa do professor, portanto, é proporcionar uma situação que ofereça uma constância de estimulação suficiente para formar vínculos e hábitos, e proporcionar a prática adequada destes:

Aprendizagem do ponto de vista da Integração:

Aprendizagem considerada deste ponto de vista não está completa até que as novas reações tenham sido completamente relacionadas e trabalhadas na experiência anterior do indivíduo, de modo que sua experiência total, antiga e nova, levando em conta as situações, funcionará como uma unidade no encontro posterior com situações semelhantes.

Em outras palavras, a aprendizagem é considerada como a aquisição de conhecimentos, habilidades, hábitos e habilidades através da interação de todo o indivíduo e seu ambiente ou situação total. Isto significa que as respostas devem tornar-se parte integrante do eu unificado ativo no atendimento das demandas da vida.

Este ponto de vista considera a aprendizagem como essencialmente experimentar, reagir, fazer e compreender, não como uma mera questão de estímulo e resposta, reflexos condicionados e formação de hábitos. A aprendizagem é uma resposta integrada onde a situação é percebida como um todo significativo, com as várias partes interdependentes.

Consiste principalmente em fazer a coisa real a ser aprendida. A aprendizagem é auto-motivada. Para os que acreditam nesta teoria, o processo de aprendizagem é melhor quando as numerosas e variadas actividades utilizadas pelo aprendente são unificadas como base de um núcleo central.

O núcleo central, para eles, dá sentido às actividades. Da mesma forma, a aprendizagem prossegue melhor quando o aprendente se identifica com o propósito através da sua origem ou aceitação. Esta visão é baseada na Teoria da Gestalt de aprendizagem, ou Teorias de campo. Gestalt significa padrão, forma, forma ou configuração.

Implica que um conjunto de circunstâncias estimulantes tem lugar de acordo com o valor relativo de vários estímulos agindo ao mesmo tempo. Este ponto de vista reconhece que o todo é mais do que a soma das suas partes, ou que o todo recebe um significado de encaixe a partir das partes. Pode-se ver que as partes só podem ser compreendidas em relação umas às outras e que a sua relação – s-hip é determinada pela natureza do todo.

O tema central desta teoria é que a concepção da experiência em qualquer momento é determinada pela totalidade das suas fases relacionadas que constituem um padrão ou configuração integrada. Os psicólogos da Gestalt substituiriam as configurações da experiência como unidades importantes do comportamento e ajuste humano.

Configuração depende mais da relação do que de detalhes minuciosos de estrutura. A Gestalt coloca ênfase na experiência imediata, interação e na criança como um todo. Sugere que o corpo responde a estímulos como corpo e não como mero cérebro e sistema nervoso.

Todas as experiências que são geralmente educativas, fluem para sempre em direção à satisfação de desejos, cada um dos quais possui não apenas em sua própria unidade qualitativa e harmoniosa, mas se funde com a satisfação de outros desejos em um campo ainda mais inclusivo. Num sentido fundamental, só na medida em que tais padrões alargados de desejos de satisfação são incorporados à experiência dos seres humanos, é que ocorre uma aprendizagem eficaz.

A natureza de procura de objectivos do organismo é considerada muito mais importante do que o tipo de reacção utilizada para obter um determinado objectivo. Considerando a aprendizagem integrativa do ponto de vista das leis da aprendizagem, a associação é considerada um dos fatores mais importantes para unificar as antigas e as novas experiências.

A ênfase predominante na percepção, generalização, integração e seus princípios relacionados é o resultado da crescente influência da psicologia Gestalt. Este ponto de vista é às vezes conhecido como a visão molecular que enfatiza a relação das partes componentes.

Esta visão mantém que todas as partes estão intimamente interrelacionadas e interdependentes. Esta teoria enfatiza os fenômenos de percepção e organização. A aprendizagem, de acordo com esta visão, é a organização e reorganização do comportamento que resulta das muitas influências interactivas no organismo em desenvolvimento que actua no seu ambiente de mudança.

Tal ponto de vista exige que o professor veja a educação e a veja como um todo. Os psicólogos da Gestalt estão mais preocupados com o unitário. A psicologia da gestalt não é de modo algum nova, mas tem uma influência considerável no procedimento educacional.

Os muitos defeitos do nosso trabalho escolar podem ser atribuídos à negligência desta fase de integração da aprendizagem. Esta concepção prevalece hoje em dia em muitas escolas e é aceite por muitos psicólogos e educadores. Ela insiste que os alunos devem ser conscientizados dos objetivos para os quais estão se esforçando e implica que esses objetivos não devem ser estabelecidos além do nível de maturação do aluno.

Esta escola de pensamento minimiza a importância dos procedimentos práticos e outros procedimentos rotineiros destinados a trazer uma melhoria no dia-a-dia. Muitos professores têm alterado os seus métodos de ensino como resultado da implicação desta explicação de aprendizagem.

Aprendizagem do ponto de vista dos Progressivos:

Para os Progressivos, a aprendizagem é um processo activo, no qual o próprio aluno está definitivamente envolvido. O aprendiz reage como um todo e de uma forma unificada. Isto significa que todas as várias partes do organismo que se comporta cooperam, parte por parte, para servir as necessidades do organismo. É impossível compartimentar o indivíduo e treinar cada parte separadamente. Este ponto de vista afirma que o processo de aprendizagem é essencialmente experimentar, reagir, fazer e compreender.

É um processo de adquirir respostas úteis e controles de respostas através da experiência das mesmas. Ele exige fazer ativamente, fisicamente, mentalmente e emocionalmente. Consiste principalmente em fazer, sentir e pensar a coisa real a ser aprendida. Em outras palavras, a aprendizagem é em si mesma uma experiência natural. É simplesmente o esforço recorrente de cada organismo para remover obstáculos e reduzir perturbações através da construção de novas respostas em seu padrão de desenvolvimento.

Deste ponto de vista, a aprendizagem é funcional para organizar a vida como alimento. De acordo com esta teoria, a menos que o aprendiz possa estar envolvido na situação, a menos que possa ser orientado a pensar, a sentir e a agir de forma adequada às situações, não é possível para ele aprender estas reacções.

Isto significa simplesmente que a criança aprende o que vive, aceita, para viver e que aprende esta resposta no grau em que a compreende e aceita.

Para os progressistas, praticar sozinha, mesmo quando levada a limites incomuns, não toma o lugar do aprendiz envolvido no que está fazendo. O processo deve ser acompanhado com interesse e compreensão.

Os progressistas descrevem a aprendizagem como um processo que é ativo, proposital e criativo. A aprendizagem é um processo ativo que se baseia na capacidade individual do aluno de perceber, compreender, reagir e integrar com experiências passadas das quais o currículo é composto.

Aprendizagem é inteligente, e não meramente uma resposta mecanicista a estímulos sensoriais. O aprendizado afeta todo o indivíduo como um organismo experiente. Para eles, a aprendizagem não é meramente um caso de conjunto individual de neurônios, e suas conexões cooperam quando se aprende, mas sim um padrão coordenado e unificado de resposta que ocorre no aprendiz.

Não se trata de condicionar o indivíduo a um modo típico de reacção e de o preparar para enfrentar situações fixas, mas envolve a selecção e compreensão dos factores significativos de uma situação, a capacidade de se ajustar a eles e de reagir ou responder de forma significativa.

O ponto de vista dos progressistas não nega a necessidade do desenvolvimento de hábitos, competências e capacidades eficazes. O exercício toma seu lugar na escola moderna não como o principal negócio da escola, mas como uma forma de atividade necessária para a realização da habilidade e a formação de certos hábitos. Em outras palavras, habilidades e hábitos são estabelecidos não apenas para si mesmos, mas para seu uso em algum todo significativo e maior.

É um processo necessário na assimilação de tipos de dados que são conhecidos como essenciais para a realização de atividades de vida. A broca torna-se uma actividade inteligente se for motivada por necessidades claramente compreendidas pelos alunos. O conceito de aprendizagem do ponto de vista dos progressistas está em conformidade com o ponto de vista integrador que se baseia na teoria Gestalt da aprendizagem.

Considerar a importância do aprendiz no processo de aprendizagem, os seus interesses, as suas atitudes e, sobretudo, a sua capacidade de utilizar as suas experiências passadas no encontro de novas situações. Ambos acreditam que não há substituto para a experiência no processo de aprendizagem. Da mesma forma, a aprendizagem é concebida por ambos em termos do crescimento total da criança e não do domínio da matéria ou da mudança de comportamento. Ambas as visões são complementares e complementares uma à outra.