Lärandeprocess: Förstå innebörden av inlärningsprocessen

Lärandeprocess: Förstå innebörden av inlärningsprocessen!

En grundläggande aspekt av den nuvarande uppfattningen om inlärning är dess innebörd. Innebörden av inlärningsprocessen, förklarad från olika synvinklar, ges enligt följande:

Image Courtesy : upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/05/France_in_XXI_Century._School.jpg

Lärande ur sinnesteorins synvinkel:

Denna teori inom fakultetspsykologin formulerades av Christian Wolff år 1734. Denna doktrin hävdade att sinnet var en enhet med flera separata krafter eller fakulteter. Vidare angavs att sinnet har förmågan att minnas och förmågan att uppfatta relationer.

Enligt sinnesteorin representerar all inlärning någon aktivitet från sinnets sida. Sinnets aktiviteter uttrycker sig genom användning av sinnesorganen och genom utövandet av minne, fantasi, vilja, omdöme och resonemang.

Med andra ord är all inlärning träning av sinnet och utveckling av kraften hos dess förmågor, som t.ex. resonemang, förnimmelse, minne och liknande. De som tror på denna teori antar att utövandet av dessa krafter inom ett innehållsområde gör en mer kompetent i användningen av samma krafter med andra material.

I många generationer var doktrinen om formell disciplin den dominerande utbildningsfilosofin i den västerländska världen. De som trodde på denna teori lokaliserade olika psykologiska funktioner till olika områden i hjärnbarken.

Lärande, tänkande och resonemang tilldelades vanligtvis frontalloberna. Experiment har testat teorin om kortikal lokalisering i samband med inlärningsprocessen. Särskilt Lashleys experiment har lett till en uppfattning om inlärning som en funktion av hela cortex; dessa ledde till en naturlig skepsis mot specifika och lokaliserade bindningar, som de neurologiska grunderna för inlärning.

Denna synvinkel var allmänt accepterad fram till början av 1900-talet. Den håller nu på att förkastas och den har gett plats åt en uppfattning om inlärning som är mer viril och potent. Icke desto mindre kommer utvärderingen av läroplansmaterial att visa att många ämnen lärs ut och att många metodiska metoder används utan bättre skäl än att de antas ha ett värde för att träna sinnet.

Lärande utifrån Connectionists teori:

Denna teori hänvisar till den berömda stimulus-respons- eller S-R-, bindningsteorin om inlärning som Thorndike förde fram. Den konnektionistiska teorin bygger på föreställningar om att bindningar eller förbindelser bildas mellan situationer och reaktioner.

Thorndike förespråkar idén att inlärning resulterar från förstärkning och försvagning av bindningar eller förbindelser mellan situationer och reaktioner. Grunden för inlärning är kopplingen mellan sinnesintryck och impulser till handling. Denna association kommer att kallas för anslutning.

Enligt detta synsätt sker inlärning genom en förändring av kopplingen mellan ett visst stimulus och ett svar; denna teori betraktar alltså anslutningar som nyckeln till förståelsen av inlärningsprocessen.

För connectionisterna täcker stimulus-responsförklaringen (S-R) av inlärning alla typer av inlärning. Denna synpunkt bygger på den gamla teorin om synaptiskt motstånd. För connectionisterna är till exempel läsinlärning i första hand en övningsprocess, kompletterad med stimulansens intensitet och sambanden mellan tillfredsställelse med korrekta svar och otillfredsställelse med otillfredsställande svar.

Med andra ord är läsinlärning i första hand en övningsprocess, eller rättare sagt, läsning kan behärskas genom oupphörlig övning. Lagen om användning var en konstant faktor och nästan lärarens enda beroende för att få barnet att lära sig.

Thorndikes experiment på djur hade ett djupt inflytande på hans tänkande om mänsklig inlärning. Han blev övertygad om att djurens beteende, i motsats till den allmänna uppfattningen, var föga förmedlat av idéer. Svaren sades ske direkt på situationerna så som de förnimmades.

För Thomdike är människans inlärning i grund och botten en verkan av lagarna om beredskap, övning och effekt. Dessa lagar utvecklades som ett försök att ge en enkel men adekvat förklaring till de beteendeförändringar som kallas inlärning.

Det är i enlighet med dessa lagar som djurens och människans inlärning uttrycks i termer av modifierbarhet hos neuroner och neurala förbindelser, vilket gör stimulansens effekt på organismen till en potent faktor. Denna förklaring av inlärning förutsätter att vissa satisfiers och annoyers är grundläggande och antas vara naturliga för organismen.

Ett tillfredsställande tillstånd definieras som ett tillstånd som djuret inte gör något för att undvika och ofta vidtar åtgärder för att bibehålla, och ett irriterande tillstånd är ett tillstånd som djuret inte försöker bibehålla och ofta, för att använda sig av.

Dessa lagar har kritiserats av psykologer med motiveringen att de bara är lagar för vanebildning och inget annat. I Thorndikes senaste skrifter har han ändrat några av dessa detaljer i sin förklaring av inlärning, men antyder att han har vidgat innebörden av begreppet.

Thorndike fortsätter dock fortfarande att skriva om förbindelsen som om den vore en nervförbindelse, vars styrka beror på synapsens intimitet. Han lade till lagen om tillhörighet till sin ursprungliga förklaring av inlärning och anser att den är en av de viktigaste faktorerna för att påverka styrkan i förbindelserna.

Lagen om effekt har också modifierats till viss del, men den finns fortfarande kvar som en av de viktigaste delarna i hans förklaring av inlärning. Thorndike anser inte längre att irriterande faktorer försvagar förbindelserna, men betoningen på inlärning som en positiv process, tillägget av lagen om tillhörighet och en fortsatt betoning på lagarna om beredskap och övning tycks bidra till de viktigaste delarna av Thorndikes nuvarande förklaring av inlärningsprocessen.

I tillämpningen av denna teori i undervisningen måste läraren och den lärande känna till egenskaperna hos en bra prestation för att övningen ska kunna ordnas på lämpligt sätt. Fel i utförandet måste diagnostiseras så att de inte upprepas. När det råder oklarhet om vad som ska läras ut eller läras in kan övningen stärka fel förbindelser såväl som de rätta.

Till samma tid kan nödvändiga förbindelser försvagas av att de inte används. Ur connectionistens synvinkel är faktorer som underlättar kopplingar frekvensen, återkommande, intensiteten, livligheten, subjektets humör, situationernas likhet och subjektets kapacitet.

Lärande ur behaviorismens synvinkel:

Lärande, ur behavioristens synvinkel, avser uppbyggnaden av betingade reflexer eller den vanebildning som är ett resultat av konditionering. Enligt Watson är ”konditionsreflexen central för inlärning som den enhet ur vilken vanor bildas.”

Watson använde Pavlovs experiment som sinnebilden för inlärning och läget för konditionsreflexen som vanans enhet, och byggde sitt system på den grunden. Denna enda princip tjänar som grund för en mycket genial och fascinerande teori om inlärning.

Enligt denna teori består konditionering av att inom individen sätta upp vissa inre justeringar som kommer att påverka över handling. Behaviorister utgår från att all mänsklig inlärning bör studeras i termer av observerbart beteende, utan någon hänvisning till medvetande.

För dem är inlärning varje förändring i organismens beteende. En sådan förändring kan vara allt från förvärv av kunskap, enkla färdigheter, specifika attityder och åsikter. Förändring kan också avse nyskapande, eliminering eller modifiering av reaktioner.

Förändring, när den betraktas i termer av inlärning, är i huvudsak en modifiering av beteende. Behaviorismen, liksom dualismen, hämtar sin ledtråd inte från idén att betydande inlärning kräver en situation som framkallar ett syfte och erbjuder råmaterial för förverkligandet av detta syfte, utan från något förutbestämt mål som barnet ska fås att anpassa sig till.

Enligt behavioristernas teori kan praktiskt taget vilket stimulus som helst kopplas till vilket svar som helst, och att människor kan konditioneras att reagera på specifika stimuli i givna situationer och att ignorera andra stimuli som kan vara närvarande.

Behavioristerna trodde att en individs beteendemönster huvudsakligen bestäms av de miljöförhållanden under vilka han lever – med andra ord, att han är en varelse av sin miljö. Utbildning är enligt dem i grunden en fråga om konditionering. Guthrie,’ liksom Thorndike, medger fenomenet konditionering men inte som en formel för att förklara all inlärning.

De som tror på denna teori betraktar inläraren som ett slags stimulus-respons-mekanism, och anser att han utbildningens syfte är att påverka det rätta tillståndet. Lärandet består av att den lärande väljer från omgivande förhållanden den stimulus som är funktionellt effektiv.

Följaktligen kan lärande definieras som en progressiv anpassning till ständigt föränderliga livsvillkor. Behaviorismen har avskaffat den stora dualism som finns i de flesta uppfattningar om inlärning. För behavioristen har mänskligt beteende kommit att betyda allt observerbart beteende och inlärning som modifiering och återmodifiering av detta beteende i alla dess aspekter.

Den gradvisa förändring som har observerats i begreppet inlärning – att betrakta som en aspekt av beteende – har gjort det nödvändigt att utvärdera och genomföra pedagogiska förfaranden i termer av beteende och inte i termer av material som ska behärskas, eller ett abstrakt sinne som ska tränas.

För behavioristen är inlärningsprocessen främst en fixeringsprocess. Den tar av konditionering reaktioner och vanebildning, men mekaniskt hittade sekvens av handlingar. Inlärning antas huvudsakligen ske genom konditionering.

Det kan dock sägas att konditionering inte förklarar alla inlärningsfenomen; icke desto mindre finns det flera sätt på vilka lärare kan dra nytta av denna teori. Läraren väljer alltså i förväg det mönster enligt vilket han ska forma eleven och går sedan till verket. Med andra ord ska läraren skapa situationer där barnet framgångsrikt kan utföra den uppgift som ställts till honom – detta för att eleven inte ska bli konditionerad på att misslyckas.

Denna idé har sitt ursprung i Watsons förslag om kultivering av känslomässiga reaktioner och Thomdikes doktrin om bildandet av S-O-R-bindningar. En förändring i beteendet eller i en reaktion innebär att nya band bildas, och vice versa.

Detta förutsätter att processen och resultatet ska bestämmas av läraren. Lärarens uppgift är därför att tillhandahålla en situation som erbjuder en konstant stimulans som är tillräcklig för att bilda band och vanor, och att tillhandahålla en adekvat övning av dessa.

Lärande ur integrationssynpunkt:

Lärande betraktat ur denna synvinkel är inte fullständigt förrän de nya reaktionerna har relaterats och arbetats in i individens tidigare erfarenhet på ett grundligt sätt, så att hans totala erfarenhet, gammal och ny, som har bäring på situationer, kommer att fungera som en enhet när han möter liknande situationer senare.

Med andra ord betraktas inlärning som förvärv av kunskap, förmågor, vanor och färdigheter genom samverkan mellan hela individen och hans totala miljö eller situation. Det innebär att svaren måste bli en integrerad del av det aktiva enhetliga jaget när det gäller att möta livets krav.

Denna synvinkel betraktar inlärning som i huvudsak att uppleva, reagera, göra och förstå, inte som en ren fråga om stimulus och respons, betingade reflexer och vanebildning. Inlärning är ett integrerat svar där situationen uppfattas som en meningsfull helhet där de olika delarna är beroende av varandra.

Det består huvudsakligen av att göra det som faktiskt ska läras in. Lärandet är självmotiverat. För dem som tror på denna teori går inlärningsprocessen bäst när de många och varierande aktiviteter som inläraren använder sig av förenas kring en central kärna.

Den centrala kärnan ger enligt dem mening åt aktiviteterna. På samma sätt går inlärningen bäst när inläraren identifierar sig med syftet genom att skapa det eller acceptera det. Detta synsätt bygger på Gestaltteorin om inlärning, eller fältteorier. Gestalt betyder mönster, form, form eller konfiguration.

Det innebär att en uppsättning stimulerande omständigheter äger rum enligt det relativa värdet av olika stimuli som verkar samtidigt. Denna synvinkel erkänner att helheten är mer än summan av sina delar, eller att helheten får passar mening från delarna. Man kan se att delarna kan förstås endast i relation till varandra och att hans relation- s- förhållande bestäms av helhetens natur.

Det centrala temat i denna teori är att uppfattningen av erfarenheten vid varje givet ögonblick bestäms av helheten av dess relaterade faser som utgör ett integrerat mönster eller en integrerad konfiguration. Gestaltpsykologerna skulle ersätta konfigurationer av erfarenhet som de viktiga enheterna för mänskligt beteende och anpassning.

Konfigurationen beror på förhållandet snarare än på små detaljer i strukturen. Gestalt lägger tonvikten på omedelbar erfarenhet, interaktion och hela barnet. Den antyder att kroppen reagerar på stimuli som kropp snarare än som enbart hjärna och nervsystem.

Varje erfarenhet som är allmänt utbildande, för alltid, flyter mot tillfredsställelse av behov, varav vart och ett inte bara besitter i sin egen kvalitativa och harmoniska enhet, utan smälter samman med tillfredsställelse av andra behov i ett ännu mer inkluderande fält. I en grundläggande mening är det endast i den mån som sådana vidgade mönster av behov av tillfredsställelse är inbyggda i människans erfarenhet som effektiv inlärning äger rum.

Organismens målsökande natur anses vara mycket viktigare än den typ av reaktion som används för att uppnå ett visst mål. Om man betraktar det integrativa lärandet ur synvinkeln av lärandets lagar, finner man att association är en av de viktigaste faktorerna för att förena de gamla och nya erfarenheterna.

Den förhärskande betoningen på insikt, generalisering, integration och deras relaterade principer är ett resultat av Gestaltpsykologins ökande inflytande. Detta synsätt är ibland känt som det molekylära synsättet som betonar förhållandet mellan de ingående delarna.

Detta synsätt hävdar att alla delar är intimt sammankopplade och beroende av varandra. Denna teori betonar fenomenen perception och organisation. Lärande är enligt detta synsätt den organisering och omorganisation av beteende som är resultatet av de många samverkande influenserna i den utvecklande organismen som agerar i sin föränderliga miljö.

En sådan synvinkel kräver att läraren skall se utbildning och se den i sin helhet. Gestaltpsykologer är mer intresserade av det enhetliga. Gestaltpsykologin är ingalunda ny, men den har utsträckt ett betydande inflytande på det pedagogiska förfarandet.

De många bristerna i vårt skolarbete kan tillskrivas försummelsen av denna integrationsfas i inlärningen. Denna uppfattning råder idag i många skolor och accepteras av många psykologer och pedagoger. Den insisterar på att eleverna ska göras medvetna om de mål som de strävar mot och innebär att dessa mål inte får sättas bortom inlärarens mognadsnivå.

Denna tankeskola minimerar betydelsen av praktiska och andra rutinmässiga förfaranden som syftar till att åstadkomma en förbättring dag för dag. Många klasslärare har ändrat sina undervisningsmetoder till följd av innebörden av denna förklaring av inlärning.

Lärande ur progressivisternas synvinkel:

För progressivisterna är inlärning en aktiv process, i vilken inläraren själv är definitivt involverad. Den lärande reagerar som en helhet och på ett enhetligt sätt. Detta innebär att alla de olika delarna av den uppförande organismen samarbetar, del för del, för att tillgodose organismens behov. Det är omöjligt att dela upp individen i fack och träna varje del separat. Enligt detta synsätt är inlärningsprocessen i huvudsak att uppleva,, reagera, göra och förstå.

Det är en process för att förvärva användbara reaktioner och kontroller av reaktioner genom att uppleva dem. Den kräver aktivt handlande, fysiskt, mentalt och känslomässigt. Den består huvudsakligen av att göra, känna och tänka det som faktiskt ska läras. Med andra ord är inlärning i sig själv en naturlig erfarenhet. Det är helt enkelt varje organisms återkommande försök att undanröja hinder och minska störningar genom att bygga in nya reaktioner i sitt utvecklingsmönster.

Från denna synvinkel är inlärning funktionell för att organisera livet som näring. Enligt denna teori är det inte möjligt för inläraren att lära sig dessa reaktioner om han inte kan involveras i situationen, om han inte kan vägledas att tänka, känna och handla på ett sätt som är lämpligt för situationerna.

Detta betyder helt enkelt att barnet lär sig vad han lever, accepterar det, att leva efter och att han lär sig denna reaktion i den grad som han förstår och accepterar den.

För progressivisterna ersätter inte enbart övning, även om den förs till ovanliga gränser, att inläraren är involverad i det han gör. Processen måste åtföljas av intresse och förståelse.

Progressivisterna beskriver lärandet som en process som är aktiv, målmedveten och kreativ. Lärandet är en aktiv process som bygger på den enskilda elevens förmåga att uppfatta, förstå, reagera på och integrera med tidigare erfarenheter som läroplanen består av.

Lärande är intelligent och inte bara ett mekanistiskt svar på sinnesstimuli. Lärandet påverkar hela individen som en upplevande organism. För dem är inlärning inte bara ett fall av en individuell uppsättning neuroner och deras kopplingar som samarbetar när man lär sig, utan snarare ett samordnat och enhetligt reaktionsmönster som uppstår hos inläraren.

Det handlar inte om att konditionera individen till ett typiskt sätt att reagera och att förbereda honom för att möta fasta situationer, utan det handlar om att välja ut och förstå de betydelsefulla faktorerna i en situation, förmågan att anpassa sig till dem och att reagera eller reagera på ett meningsfullt sätt.

Progressivisternas synsätt förnekar inte att det finns ett behov av att utveckla effektiva vanor, färdigheter och förmågor. Drill tar sin plats i den moderna skolan inte som skolans huvudsyssla utan som en form av aktivitet som är nödvändig för att uppnå färdighet och bilda vissa vanor. Med andra ord etableras färdigheter och vanor inte för sig själva utan för att användas i någon meningsfull större helhet.

Det är en nödvändig process i assimileringen av typer av data som är kända för att vara väsentliga för att utföra livets aktiviteter. Övningar blir intelligenta aktiviteter om de föranleds av behov som eleverna tydligt förstår. Begreppet lärande ur progressivisternas synvinkel överensstämmer med den integrativa synvinkel som bygger på Gestaltteorin om lärande.

Båda erkänner betydelsen av inläraren i inlärningsprocessen, hans intressen, hans attityder och framför allt hans förmåga att utnyttja sina tidigare erfarenheter för att möta nya situationer. Båda anser att det inte finns någon ersättning för erfarenhet i inlärningsprocessen. På samma sätt uppfattar båda lärandet som barnets totala utveckling snarare än som en behärskning av ett ämne eller en förändring av ett beteende. Båda synsätten kompletterar och kompletterar varandra.