Nu, hvor vi har studeret generelle testskrivningsstrategier, idéer og tips, er det tid til at fokusere på detaljerne i selve spørgsmålene.
Generelt falder spørgsmålstyperne i to kategorier:
- Objektiv
- Subjektiv
Jeg havde brug for specifikke definitioner for disse, som jeg fandt her.
Kilde: http://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
1. Mål, som kræver, at eleverne skal vælge det rigtige svar blandt flere alternativer eller angive et ord eller en kort sætning for at besvare et spørgsmål eller udfylde et udsagn.
Eksempler: multiple choice, true-false, matching, completion
2. Subjektive eller essay, som giver eleven mulighed for at tilrettelægge og præsentere et originalt svar
Eksempler: essay med kort svar, essay med udvidet svar, problemløsning, præstationsprøver
Denne kilde foreslår også retningslinjer for valg mellem dem:
Essayprøver er hensigtsmæssige, når:
- Den gruppe, der skal testes, er lille, og prøven skal ikke genbruges
- Du ønsker at opmuntre og belønne udviklingen af elevernes færdigheder i at skrive
- Du er mere interesseret i at undersøge elevernes holdninger end i at måle deres præstationer
Objektive prøver er passende, når:
- Den gruppe, der skal testes, er stor, og prøven kan genbruges.
- Høj pålidelig score skal opnås så effektivt som muligt.
- Upartisk vurdering, retfærdighed og fri for mulig påvirkning af testscoringen er afgørende.
Enten essay- eller objektive prøver kan bruges til:
- Måling af næsten alle vigtige uddannelsesmæssige præstationer, som en skriftlig prøve kan måle
- Test af forståelse og evne til at anvende principper.
- Test af evnen til at tænke kritisk.
- Test af evnen til at løse problemer.
Og den fortsætter med dette råd:
Matchningen af læringsmålsforventninger med bestemte itemtyper giver en høj grad af testvaliditet: at teste det, der skal testes.
- Demonstrere eller vise: performance test items
- Forklare eller beskrive: essay test items
Jeg ville gerne se, hvad forskellige kilder ville sige, så jeg fandt også denne her.
Kilde: http://www.helpteaching.com/about/how_to_write_good_test_questions/
Hvis du ønsker, at eleven skal sammenligne og kontrastere et emne, der er blevet undervist i løbet af en historietime, kan åbne spørgsmål være den bedste mulighed for at evaluere elevens forståelse af emnet.
Hvis du ønsker at måle elevens ræsonnementsevner, analysefærdigheder eller generelle forståelse af et emne, bør du overveje primært at vælge multiple choice-spørgsmål.
Og hvis du ønsker en varieret tilgang, kan du benytte en kombination af alle tilgængelige testspørgsmålstyper, så du kan appellere til læringsstyrkerne hos enhver elev i prøven.
Tag både testens mål og den samlede tid, der er til rådighed til at tage og score dine test, i betragtning, når du vælger det bedste format.
Jeg er ikke sikker på, at “multiple choice” bør være det primære valg, men jeg forstår, at de foreslår at undgå åbne spørgsmål, hvis du ønsker at måle ræsonnement eller analytiske færdigheder eller generel forståelse.
Dette generer mig lidt. Det forekommer mig, efter at have gennemgået de tidligere indlæg i denne blog, at et åbent spørgsmål kunne måle disse færdigheder. Det eksempel, jeg kommer til at tænke på, er det spørgsmål, jeg havde i botanik om at beskrive de celletyper, som en nål kan støde på, når den passerer gennem en plantestilk. Det var et opgavespørgsmål, der målte den generelle forståelse af plantevæv.
Den følgende kilde nævner gode punkter om analyse af resultaterne. Den bemærker også, at objektive test, når de er “konstrueret fantasifuldt”, kan teste på højere niveauer i Blooms taksonomi.
Kilde: http://www.calm.hw.ac.uk/GeneralAuthoring/031112-goodpracticeguide-hw.pdf
Objektive test er særligt velegnede til visse typer opgaver. Fordi spørgsmålene kan udformes således, at de kan besvares hurtigt, giver de underviserne mulighed for at teste de studerende på et bredt spektrum af materiale. … Desuden er det muligt at foretage statistiske analyser af de enkelte studerendes, kohorternes og spørgsmålenes præstationer.
Objektive testers evne til at vurdere en bred vifte af læring undervurderes ofte. Objektive test er meget gode til at undersøge genkaldelse af fakta, viden om og anvendelse af begreber og spørgsmål, der kræver korte tekst- eller talsvar. Men en almindelig bekymring er, at objektive test ikke kan vurdere læring ud over grundlæggende forståelse.
Spørgsmål, der er konstrueret fantasifuldt, kan imidlertid udfordre de studerende og teste højere læringsniveauer. Eleverne kan f.eks. blive præsenteret for casestudier eller en samling af data (f.eks. et sæt medicinske symptomer) og blive bedt om at give en analyse ved at besvare en række spørgsmål…
Problmløsning kan også vurderes med den rigtige type spørgsmål. …
En anden bekymring er, at objektive test resulterer i oppustede karakterer på grund af gætterier. Effekten af gætterier kan imidlertid elimineres ved hjælp af en kombination af spørgsmåls udformning og pointgivningsteknikker. Med det rette antal spørgsmål og distracters bliver forvridning på grund af gætning stort set irrelevant. Alternativt kan man tilskynde til at gætte og måle det, hvis man mener, at det er en ønskværdig færdighed.
Der er imidlertid grænser for, hvad objektive test kan vurdere. De kan f.eks. ikke teste kompetencen til at kommunikere, evnen til at konstruere argumenter eller evnen til at give originale svar. Testene skal konstrueres omhyggeligt for at undgå dekontekstualisering af viden (Paxton 1998), og det er klogt at bruge objektive test kun som en af en række forskellige vurderingsmetoder inden for et modul. I en tid med stigende antal studerende og faldende ressourcer kan objektive test imidlertid være en levedygtig tilføjelse til den række af vurderingstyper, der er til rådighed for en lærer eller underviser.
Jeg kan godt lide deres pointe om, at objektive test ikke kan teste kompetencer til at kommunikere, konstruere argumenter eller give originale svar. At træne vores studerende til kun at tage multiple choice-tests (eller blot svare “sandt” eller “falsk”) hjælper dem ikke til at lære at forklare deres tanker eller endda sikre, at de kan skrive sammenhængende sætninger.