Ora che abbiamo studiato le strategie generali di scrittura del test, idee e suggerimenti, è il momento di concentrarci sui dettagli delle domande stesse.
In generale, i tipi di domande rientrano in due categorie:
- Obiettivo
- Soggettivo
Ho bisogno di definizioni specifiche per queste, che ho trovato qui.
Fonte: http://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
1. Oggettivi, che richiedono agli studenti di selezionare la risposta corretta da diverse alternative o di fornire una parola o una breve frase per rispondere a una domanda o completare una dichiarazione.
Esempi: scelta multipla, vero-falso, corrispondenza, completamento
2. Soggettivo o saggio, che permettono allo studente di organizzare e presentare una risposta originale
Esempi: saggio a risposta breve, saggio a risposta estesa, problem solving, test di performance
Questa fonte suggerisce anche linee guida per scegliere tra loro:
I test di saggio sono adatti quando:
- Il gruppo da testare è piccolo e il test non deve essere riutilizzato
- Si desidera incoraggiare e premiare lo sviluppo delle abilità degli studenti nella scrittura
- Si è più interessati ad esplorare le attitudini degli studenti che a misurare i loro risultati
I test oggettivi sono appropriati quando:
- Il gruppo da testare è grande e il test può essere riutilizzato.
- Punteggi altamente affidabili devono essere ottenuti nel modo più efficiente possibile.
- Imparzialità della valutazione, equità e assenza di possibili influenze sul punteggio del test sono essenziali.
Si possono usare sia test a tema che oggettivi per:
- Misurare quasi ogni importante risultato educativo che un test scritto può misurare
- Testare la comprensione e la capacità di applicare principi.
- Testare la capacità di pensare criticamente.
- Testare la capacità di risolvere problemi.
E continua con questo consiglio:
La corrispondenza delle aspettative degli obiettivi di apprendimento con certi tipi di item fornisce un alto grado di validità del test: testare ciò che si suppone sia testato.
- Dimostrare o mostrare: item per test di performance
- Spiegare o descrivere: item per test di essay
Volevo vedere cosa dicono diverse fonti, così ho trovato anche questo.
Fonte: http://www.helpteaching.com/about/how_to_write_good_test_questions/
Se vuoi che lo studente confronti e contrasti un argomento insegnato durante una lezione di storia, le domande aperte possono essere la migliore opzione per valutare la comprensione dello studente della materia.
Se state cercando di misurare le capacità di ragionamento, di analisi o di comprensione generale di una materia, considerate di selezionare principalmente domande a scelta multipla.
O, per un approccio vario, utilizzate una combinazione di tutti i tipi di domande disponibili in modo da poter fare appello ai punti di forza di ogni studente nell’esame.
Prendete in considerazione sia gli obiettivi del test che il tempo complessivo disponibile per l’esecuzione e il punteggio dei vostri test quando selezionate il formato migliore.
Non sono sicuro che la “scelta multipla” debba essere la scelta principale, ma mi sembra che stiano suggerendo di evitare domande a risposta aperta se volete misurare il ragionamento o le capacità analitiche o la comprensione generale.
Questo mi preoccupa un po’. Mi sembra, rivedendo i post precedenti in questo blog, che una domanda aperta possa misurare queste abilità. L’esempio che mi viene in mente è la domanda che avevo in botanica sulla descrizione dei tipi di cellule che uno spillo potrebbe incontrare quando passa attraverso uno stelo di pianta. Quella era una domanda di saggio che misurava la comprensione generale dei tessuti vegetali.
La seguente fonte porta dei buoni punti sull’analisi dei risultati. Nota anche che i test oggettivi, quando “costruiti in modo fantasioso”, possono testare ai livelli più alti della tassonomia di Bloom.
Fonte: http://www.calm.hw.ac.uk/GeneralAuthoring/031112-goodpracticeguide-hw.pdf
I test oggettivi sono particolarmente adatti a certi tipi di compiti. Poiché le domande possono essere progettate per rispondere rapidamente, permettono ai docenti di testare gli studenti su una vasta gamma di materiale. … Inoltre, l’analisi statistica sul rendimento dei singoli studenti, delle coorti e delle domande è possibile.
La capacità dei test oggettivi di valutare una vasta gamma di apprendimento è spesso sottovalutata. I test oggettivi sono molto bravi ad esaminare il ricordo dei fatti, la conoscenza e l’applicazione dei termini, e le domande che richiedono brevi risposte testuali o numeriche. Ma una preoccupazione comune è che i test oggettivi non possono valutare l’apprendimento oltre la comprensione di base.
Tuttavia, le domande che sono costruite in modo fantasioso possono sfidare gli studenti e testare livelli di apprendimento più alti. Per esempio, agli studenti possono essere presentati casi di studio o una raccolta di dati (come una serie di sintomi medici) e viene chiesto di fornire un’analisi rispondendo a una serie di domande…
Anche la risoluzione di problemi può essere valutata con il giusto tipo di domande. …
Un’altra preoccupazione è che i test oggettivi portino a punteggi gonfiati a causa dell’indovinare. Tuttavia, gli effetti dell’indovinare possono essere eliminati attraverso una combinazione di design delle domande e tecniche di punteggio. Con il giusto numero di domande e distrattori, la distorsione dovuta all’indovinare diventa in gran parte irrilevante. In alternativa, l’indovinare può essere incoraggiato e misurato se si pensa che sia un’abilità desiderabile.
Ci sono, comunque, limiti a ciò che i test oggettivi possono valutare. Non possono, per esempio, testare la competenza di comunicare, l’abilità di costruire argomenti o la capacità di offrire risposte originali. I test devono essere costruiti con cura per evitare la decontestualizzazione della conoscenza (Paxton 1998) ed è saggio usare i test oggettivi solo come uno dei vari metodi di valutazione all’interno di un modulo. Tuttavia, in tempi di aumento del numero di studenti e di riduzione delle risorse, i test oggettivi possono offrire una valida aggiunta alla gamma di tipi di valutazione disponibili per un insegnante o un docente.
Mi piace il loro punto su come i test oggettivi non possono testare la competenza di comunicare, costruire argomenti o offrire risposte originali. Addestrare i nostri studenti a fare solo test a scelta multipla (o semplicemente a rispondere “vero” o “falso”) non li aiuta a imparare a spiegare i loro pensieri o anche a garantire che possano scrivere frasi coerenti.
Mi piace il loro punto di vista sul fatto che i test oggettivi non possono testare la capacità di comunicare.