Teraz, gdy przestudiowaliśmy ogólne strategie, pomysły i wskazówki dotyczące pisania testów, nadszedł czas, aby skupić się na szczegółach samych pytań.
Ogólnie, typy pytań dzielą się na dwie kategorie:
- Przedmiotowe
- Podmiotowe
Potrzebowałem konkretnych definicji dla tych pytań, które znalazłem tutaj.
Źródło: http://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
1. Obiektywne, które wymagają od uczniów wybrania właściwej odpowiedzi z kilku alternatyw lub dostarczenia słowa lub krótkiego wyrażenia, aby odpowiedzieć na pytanie lub uzupełnić stwierdzenie.
Przykłady: wielokrotny wybór, prawda-fałsz, dopasowanie, uzupełnienie
2. Subiektywne lub eseje, które pozwalają uczniowi na zorganizowanie i przedstawienie oryginalnej odpowiedzi
Przykłady: short-answer essay, extended-response essay, problem solving, performance test items
Źródło to sugeruje również wskazówki dotyczące wyboru między nimi:
Testy eseistyczne są odpowiednie, gdy:
- Grupa, która ma być testowana jest mała, a test nie ma być ponownie wykorzystany
- Chcesz zachęcić i nagrodzić rozwój umiejętności ucznia w pisaniu
- Jesteś bardziej zainteresowany badaniem postaw ucznia niż mierzeniem jego osiągnięć
Testy przedmiotowe są odpowiednie, gdy:
- Grupa, która ma być testowana jest duża, a test może być ponownie wykorzystany.
- Wysoko wiarygodne wyniki muszą być uzyskane tak skutecznie jak to możliwe.
- Bezstronność oceny, sprawiedliwość i wolność od możliwych wpływów punktacji testu są niezbędne.
Testy eseistyczne lub obiektywne mogą być używane do:
- Pomiaru prawie każdego ważnego osiągnięcia edukacyjnego, które test pisemny może zmierzyć
- Sprawdzania zrozumienia i zdolności do stosowania zasad.
- Sprawdzania zdolności do krytycznego myślenia.
- Sprawdzania zdolności do rozwiązywania problemów.
I kontynuuje z tą radą:
Dopasowanie oczekiwań dotyczących celów nauczania do pewnych typów pozycji zapewnia wysoki stopień ważności testu: testowanie tego, co powinno być testowane.
- Demonstruj lub pokaż: pozycje testu wydajności
- Wyjaśnij lub opisz: pozycje testu eseju
Chciałem zobaczyć, co powiedzą różne źródła, więc znalazłem również to.
Źródło: http://www.helpteaching.com/about/how_to_write_good_test_questions/
Jeśli chcesz, aby uczeń porównał i skontrastował zagadnienie nauczane na lekcji historii, pytania otwarte mogą być najlepszą opcją do oceny zrozumienia tematu przez ucznia.
Jeżeli chcesz zmierzyć umiejętności ucznia w zakresie rozumowania, analizy lub ogólnego zrozumienia tematu, rozważ wybór głównie pytań wielokrotnego wyboru.
Albo, dla zróżnicowanego podejścia, wykorzystaj kombinację wszystkich dostępnych typów pytań testowych, tak abyś mógł odwołać się do mocnych stron każdego ucznia na egzaminie.
Weź pod uwagę zarówno cele testu jak i całkowity czas dostępny na przeprowadzenie i ocenę testów przy wyborze najlepszego formatu.
Nie jestem pewien, czy „wielokrotny wybór” powinien być głównym wyborem, ale rozumiem, że sugerują oni unikanie pytań otwartych, jeśli chcesz zmierzyć rozumowanie, umiejętności analityczne lub ogólne zrozumienie.
To mnie trochę niepokoi. Wydaje mi się, z przeglądu poprzednich postów w tym blogu, że pytanie otwarte może mierzyć te umiejętności. Przykładem, który przychodzi mi do głowy jest pytanie, które miałem w botanice o opisanie typów komórek, które szpilka może napotkać podczas przechodzenia przez łodygę rośliny. To było pytanie esejowe mierzące ogólne zrozumienie tkanek roślinnych.
Następujące źródło przynosi dobre punkty o analizowaniu wyników. Zauważa również, że obiektywne testy, kiedy są „skonstruowane z wyobraźnią”, mogą testować na wyższych poziomach taksonomii Blooma.
Źródło: http://www.calm.hw.ac.uk/GeneralAuthoring/031112-goodpracticeguide-hw.pdf
Testy obiektywne szczególnie dobrze nadają się do pewnych typów zadań. Ponieważ pytania mogą być zaprojektowane tak, aby można było na nie szybko odpowiedzieć, pozwalają one wykładowcom na testowanie studentów z szerokiego zakresu materiału. … Dodatkowo, możliwa jest analiza statystyczna wyników poszczególnych studentów, grup i pytań.
zdolność testów obiektywnych do oceny szerokiego zakresu uczenia się jest często niedoceniana. Testy obiektywne bardzo dobrze sprawdzają zapamiętywanie faktów, znajomość i stosowanie pojęć oraz pytania wymagające krótkich odpowiedzi tekstowych lub liczbowych. Jednak często pojawia się obawa, że testy obiektywne nie są w stanie ocenić uczenia się wykraczającego poza podstawowe rozumienie.
Jednakże pytania, które są skonstruowane w sposób pomysłowy, mogą stanowić wyzwanie dla uczniów i sprawdzać wyższy poziom uczenia się. Na przykład, uczniom można przedstawić studium przypadku lub zbiór danych (takich jak zestaw objawów medycznych) i poprosić ich o przedstawienie analizy poprzez udzielenie odpowiedzi na serię pytań…
Rozwiązywanie problemów może być również oceniane za pomocą odpowiedniego typu pytań. …
Kolejną obawą jest to, że obiektywne testy skutkują zawyżonymi wynikami z powodu zgadywania. Jednakże, efekty zgadywania mogą być wyeliminowane poprzez kombinację konstrukcji pytań i technik punktowania. Przy odpowiedniej liczbie pytań i rozpraszaczy, zniekształcenia spowodowane zgadywaniem stają się w dużej mierze nieistotne. Alternatywnie, zgadywanie może być zachęcane i mierzone, jeśli uważa się, że jest to pożądana umiejętność.
Istnieją jednak ograniczenia tego, co obiektywne testy mogą ocenić. Nie mogą one, na przykład, sprawdzić kompetencji komunikowania się, umiejętności konstruowania argumentów lub zdolności do oferowania oryginalnych odpowiedzi. Testy muszą być starannie skonstruowane, aby uniknąć dekontekstualizacji wiedzy (Paxton 1998) i rozsądnie jest stosować obiektywne testy jako tylko jedną z wielu metod oceny w ramach danego modułu. Jednakże, w czasach rosnącej liczby studentów i malejących zasobów, obiektywne testy mogą oferować realny dodatek do zakresu rodzajów oceny dostępnych dla nauczyciela lub wykładowcy.
Podoba mi się ich punkt o tym, jak obiektywne testy nie mogą testować kompetencji do komunikowania się, konstruowania argumentów lub oferowania oryginalnych odpowiedzi. Szkolenie naszych studentów, by brali udział tylko w testach wielokrotnego wyboru (lub po prostu odpowiadali „prawda” lub „fałsz”) nie pomaga im w nauce wyjaśniania swoich myśli, ani nawet w zapewnieniu, że potrafią pisać spójne zdania.
.