Most, hogy tanulmányoztuk az általános tesztírási stratégiákat, ötleteket és tippeket, itt az ideje, hogy befelé, magukra a kérdések részleteire összpontosítsunk.
A kérdéstípusok általában két kategóriába sorolhatók:
- Objektív
- Subjektív
Ezekre konkrét definíciókra volt szükségem, amit itt találtam meg.
Forrás: http://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
1. Objektív, amelyeknél a tanulóknak több alternatíva közül kell kiválasztaniuk a helyes választ, vagy egy szót vagy rövid mondatot kell megadniuk egy kérdés megválaszolásához vagy egy állítás kiegészítéséhez.
Példák: feleletválasztás, igaz-hamis, párosítás, kiegészítés
2. Szubjektív vagy esszé, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára egy eredeti válasz megszervezését és bemutatását
Példák: rövid választ igénylő esszé, kiterjesztett választ igénylő esszé, problémamegoldás, teljesítménytesztek
Ez a forrás iránymutatásokat is javasol a kettő közötti választáshoz:
Az esszétesztek akkor megfelelőek, ha:
- A vizsgált csoport kicsi, és a tesztet nem fogják újra felhasználni
- A tanuló íráskészségének fejlődését kívánja ösztönözni és jutalmazni
- A tanulói attitűdök feltárása jobban érdekli, mint a teljesítményének mérése
A tárgyi tesztek akkor megfelelőek, ha:
- A vizsgált csoport nagy, és a teszt újra felhasználható.
- Nagyon megbízható pontszámokat kell elérni a lehető leghatékonyabban.
- Az értékelés pártatlansága, a méltányosság és a lehetséges tesztértékelési befolyásoktól való mentesség elengedhetetlen.
Az esszé vagy az objektív tesztek egyaránt használhatók:
- Majdnem minden olyan fontos oktatási teljesítmény mérésére, amelyet írásbeli teszt mérhet
- A megértés és az elvek alkalmazásának képességének vizsgálatára.
- A kritikus gondolkodás képességének vizsgálatára.
- A problémamegoldó képesség vizsgálatára.
És ezzel a tanáccsal folytatódik:
A tanulási cél elvárásainak és bizonyos feladattípusoknak a megfeleltetése nagyfokú tesztérvényességet biztosít: azt teszteli, amit tesztelni kell.
- Demonstrate or show: performance test items
- Explain or describe: essay test items
Meg akartam nézni, mit mondanak a különböző források, így ezt is megtaláltam:
Source: http://www.helpteaching.com/about/how_to_write_good_test_questions/
Ha azt szeretnénk, hogy a tanuló összehasonlítson és szembeállítson egy történelemórán tanított témát, akkor a nyílt végű kérdések lehetnek a legjobb megoldás annak értékelésére, hogy a tanuló mennyire érti a tananyagot.
Ha a tanuló érvelési képességeit, elemzési készségét vagy a tananyag általános megértését szeretné mérni, fontolja meg, hogy elsősorban feleletválasztós kérdéseket válasszon.
Vagy a változatos megközelítés érdekében használja az összes rendelkezésre álló tesztkérdéstípus kombinációját, hogy a vizsgán bármely tanuló tanulási erősségeire apellálhasson.
A legjobb formátum kiválasztásakor vegye figyelembe mind a teszt célkitűzéseit, mind a tesztek kitöltésére és pontozására rendelkezésre álló teljes időt.
Nem vagyok biztos abban, hogy a “feleletválasztós” legyen az elsődleges választás, de ha jól tudom, azt javasolják, hogy kerülje a nyílt végű kérdéseket, ha érvelési vagy elemző készségeket vagy általános szövegértést akar mérni.
Ez egy kicsit zavar. A blog korábbi hozzászólásait áttekintve úgy tűnik számomra, hogy egy nyílt végű kérdéssel lehet mérni ezeket a készségeket. A példa, ami eszembe jut, az a kérdés, amit botanikából kaptam, a sejttípusok leírására vonatkozott, amelyekkel egy tű találkozhat, amikor áthalad egy növényi száron. Ez egy esszékérdés volt, amely a növényi szövetek általános megértését mérte.
A következő forrás jó pontokat hoz fel az eredmények elemzésével kapcsolatban. Azt is megjegyzi, hogy az objektív tesztek, ha “fantáziadúsan épülnek fel”, a Bloom-taksonómia magasabb szintjein is tesztelhetnek.
Forrás: http://www.calm.hw.ac.uk/GeneralAuthoring/031112-goodpracticeguide-hw.pdf
Az objektív tesztek különösen alkalmasak bizonyos típusú feladatokra. Mivel a kérdéseket úgy lehet megtervezni, hogy gyorsan lehessen rájuk válaszolni, lehetővé teszik az oktatók számára, hogy a hallgatókat széles anyagból teszteljék. … Emellett statisztikai elemzés is lehetséges az egyes hallgatók, kohorszok és kérdések teljesítményéről.
Az objektív tesztek képességét a tanulás széles körének értékelésére gyakran alábecsülik. Az objektív tesztek nagyon jól vizsgálják a tények felidézését, a kifejezések ismeretét és alkalmazását, valamint a rövid szöveges vagy numerikus válaszokat igénylő kérdéseket. Gyakori aggodalom azonban, hogy az objektív tesztek nem képesek az alapvető szövegértésen túli tanulás értékelésére.
A fantáziadúsan összeállított kérdések azonban kihívást jelenthetnek a tanulók számára, és magasabb tanulási szinteket is tesztelhetnek. A tanulóknak például esettanulmányokat vagy adatgyűjteményt (például orvosi tünetegyüttest) lehet bemutatni, és egy kérdéssorozat megválaszolásával elemzést kérni tőlük…
A problémamegoldás is értékelhető a megfelelő típusú kérdésekkel. …
További aggodalomra ad okot, hogy az objektív tesztek a találgatás miatt túl magas pontszámokat eredményeznek. A találgatás hatása azonban kiküszöbölhető a kérdések kialakításának és a pontozási technikák kombinációjával. Megfelelő számú kérdés és zavaró tényező esetén a találgatás okozta torzítás nagyrészt irrelevánssá válik. Alternatív megoldásként a találgatás ösztönözhető és mérhető, ha ezt kívánatos készségnek tartják.
Az objektív tesztek értékelésének azonban vannak korlátai. Nem tudják például tesztelni a kommunikációs kompetenciát, az érvek felépítésének készségét vagy az eredeti válaszadás képességét. A teszteket gondosan kell megtervezni, hogy elkerüljük a tudás dekontextualizálását (Paxton 1998), és bölcs dolog az objektív teszteket a modulon belül a különböző értékelési módszerek közül csak egyként használni. A növekvő hallgatói létszám és a csökkenő erőforrások idején azonban az objektív tesztelés életképes kiegészítője lehet a tanár vagy oktató rendelkezésére álló értékelési típusoknak.
Tetszik, hogy az objektív tesztek nem vizsgálják a kommunikáció, az érvek felépítése vagy az eredeti válaszok adása terén való jártasságot. Ha arra képezzük a diákjainkat, hogy csak feleletválasztós teszteket töltsenek ki (vagy egyszerűen csak “igaz” vagy “hamis” válaszokat adjanak), az nem segít abban, hogy megtanulják, hogyan fejtsék ki a gondolataikat, és még azt sem biztosítja, hogy összefüggő mondatokat tudjanak írni.