Agora que estudamos estratégias gerais de escrita de testes, idéias e dicas, é hora de puxar nosso foco para dentro dos detalhes das próprias perguntas.
Em geral, os tipos de perguntas dividem-se em duas categorias:
- Objectivo
- Subjectivo
Necessitava de definições específicas para estas, que encontrei aqui.
Fonte: http://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
1. Objetivo, que requer que os alunos selecionem a resposta correta entre várias alternativas ou que forneçam uma palavra ou frase curta para responder uma pergunta ou completar uma declaração.
Exemplos: escolha múltipla, verdadeiro-falso, correspondência, conclusão
2. Subjetivo ou ensaio, que permite ao aluno organizar e apresentar uma resposta original
Exemplos: ensaio de resposta curta, ensaio de resposta estendida, resolução de problemas, itens do teste de desempenho
Esta fonte também sugere diretrizes para escolher entre eles:
Testes de ensaio são apropriados quando:
- O grupo a ser testado é pequeno e o teste não deve ser reutilizado
- Você deseja encorajar e recompensar o desenvolvimento da habilidade do aluno por escrito
- Você está mais interessado em explorar as atitudes do aluno do que em medir seu desempenho
Testes objetivos são apropriados quando:
- O grupo a ser testado é grande e o teste pode ser reutilizado.
- Pontuações altamente confiáveis devem ser obtidas da forma mais eficiente possível.
- Imparcialidade da avaliação, imparcialidade, e livre de possíveis influências de pontuação nos testes são essenciais.
Os testes de ensaio ou objetivos podem ser usados para:
- Medir quase qualquer resultado educacional importante que um teste escrito possa medir.
- Entendimento do teste e habilidade de aplicar princípios.
- Testar habilidade de pensar criticamente.
- Testar habilidade de resolver problemas.
E continua com este pequeno conselho:
A correspondência de expectativas objetivas de aprendizagem com certos tipos de itens fornece um alto grau de validade do teste: testar o que é suposto ser testado.
- Demonstrar ou mostrar: itens do teste de desempenho
- Explicar ou descrever: itens do teste de ensaio
Queria ver o que diferentes fontes diriam, então também encontrei esta.
Fonte: http://www.helpteaching.com/about/how_to_write_good_test_questions/
Se você quiser que o aluno compare e contraste um assunto ensinado durante uma aula de história, perguntas abertas podem ser a melhor opção para avaliar a compreensão do aluno sobre o assunto.
Se você estiver procurando medir as habilidades de raciocínio, análise ou compreensão geral de um assunto, considere selecionar principalmente perguntas de múltipla escolha.
Or, para uma abordagem variada, utilize uma combinação de todos os tipos de perguntas de teste disponíveis para que você possa apelar para os pontos fortes de aprendizagem de qualquer aluno no exame.
Leve em consideração tanto os objetivos do teste quanto o tempo total disponível para fazer e pontuar seus testes ao selecionar o melhor formato.
Não tenho certeza de que “escolha múltipla” deve ser a escolha principal, mas entendo que eles estão sugerindo evitar perguntas abertas se você quiser medir raciocínio ou habilidades analíticas ou compreensão geral.
Isso me incomoda um pouco. Parece-me, ao rever os posts anteriores neste blog, que uma pergunta em aberto poderia medir essas habilidades. O exemplo que me vem à mente é a pergunta que eu tinha na botânica sobre a descrição dos tipos de células que um pino poderia encontrar ao passar por um caule de uma planta. Essa foi uma questão de ensaio que mede a compreensão geral dos tecidos das plantas.
A fonte a seguir traz bons pontos sobre a análise dos resultados. Ela também observa que testes objetivos, quando “construídos imaginativamente”, podem testar em níveis mais altos da Taxonomia de Bloom.
Fonte: http://www.calm.hw.ac.uk/GeneralAuthoring/031112-goodpracticeguide-hw.pdf
Testes objetivos são especialmente adequados para certos tipos de tarefas. Como as perguntas podem ser feitas para serem respondidas rapidamente, elas permitem que os professores testem os alunos em uma ampla gama de materiais. … Além disso, a análise estatística sobre o desempenho dos alunos individuais, coortes e perguntas é possível.
A capacidade dos testes objetivos para avaliar uma ampla gama de aprendizagem é frequentemente subestimada. Os testes objetivos são muito bons para examinar a recordação de fatos, conhecimentos e aplicação de termos, e perguntas que requerem texto curto ou respostas numéricas. Mas uma preocupação comum é que testes objetivos não podem avaliar a aprendizagem além da compreensão básica.
No entanto, perguntas que são construídas imaginativamente podem desafiar os alunos e testar níveis de aprendizagem mais elevados. Por exemplo, os alunos podem ser apresentados com estudos de caso ou uma coleção de dados (como um conjunto de sintomas médicos) e ser solicitados a fornecer uma análise respondendo a uma série de perguntas…
A resolução de problemas também pode ser avaliada com o tipo certo de perguntas. …
Uma outra preocupação é que testes objetivos resultem em resultados inflados devido à adivinhação. Entretanto, os efeitos da adivinhação podem ser eliminados através de uma combinação de desenho de perguntas e técnicas de pontuação. Com o número certo de perguntas e distractores, a distorção através da adivinhação torna-se em grande parte irrelevante. Alternativamente, a adivinhação pode ser encorajada e medida se esta for considerada uma habilidade desejável.
Existem, no entanto, limites para o que os testes objetivos podem avaliar. Eles não podem, por exemplo, testar a competência de comunicar, a habilidade de construir argumentos ou a habilidade de oferecer respostas originais. Os testes devem ser cuidadosamente construídos para evitar a descontextualização do conhecimento (Paxton 1998) e é sensato utilizar testes objectivos como apenas um dos vários métodos de avaliação dentro de um módulo. Contudo, em tempos de aumento do número de alunos e diminuição dos recursos, os testes objetivos podem oferecer uma adição viável à gama de tipos de avaliação disponíveis para um professor ou professor.
Eu gosto do seu ponto sobre como os testes objetivos não podem testar a competência para comunicar, construir argumentos, ou oferecer respostas originais. Treinar os nossos alunos a fazer apenas testes de múltipla escolha (ou simplesmente responder “verdadeiro” ou “falso”) não os ajuda a aprender a explicar os seus pensamentos ou mesmo a garantir que eles podem escrever frases coerentes.