Acum că am studiat strategiile generale de redactare a testelor, ideile și sfaturile, este timpul să ne concentrăm asupra detaliilor întrebărilor în sine.
În general, tipurile de întrebări se împart în două categorii:
- Obiectiv
- Subiectiv
Am avut nevoie de definiții specifice pentru acestea, pe care le-am găsit aici.
Sursa: http://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
1. Obiectiv, care solicită elevilor să selecteze răspunsul corect din mai multe alternative sau să furnizeze un cuvânt sau o frază scurtă pentru a răspunde la o întrebare sau pentru a completa un enunț.
Exemple: alegere multiplă, adevărat-fals, potrivire, completare
2. Subiectiv sau eseu, care permit elevului să organizeze și să prezinte un răspuns original
Exemple: eseu cu răspuns scurt, eseu cu răspuns extins, rezolvare de probleme, itemi de test de performanță
Această sursă sugerează, de asemenea, orientări pentru a alege între ele:
Testele de eseu sunt adecvate atunci când:
- Grupul de testat este mic și testul nu va fi refolosit
- Doriți să încurajați și să recompensați dezvoltarea abilităților de scriere ale elevilor
- Vă interesează mai mult explorarea atitudinilor elevilor decât măsurarea realizărilor acestora
Testele obiective sunt adecvate atunci când:
- Grupul de testat este mare și testul poate fi refolosit.
- Toturile foarte fiabile trebuie obținute cât mai eficient posibil.
- Este esențială imparțialitatea evaluării, corectitudinea și lipsa de posibile influențe asupra scorului testului.
Atât testele de tip eseu, cât și testele obiective pot fi folosite pentru:
- Măsura aproape orice realizare educațională importantă pe care o poate măsura un test scris
- Testarea înțelegerii și a capacității de a aplica principii.
- Testarea capacității de a gândi critic.
- Testarea capacității de a rezolva probleme.
Și continuă cu acest sfat:
Potrivirea așteptărilor obiectivelor de învățare cu anumite tipuri de itemi asigură un grad ridicat de validitate a testului: testarea a ceea ce se presupune a fi testat.
- Demonstrează sau arată: itemi de test de performanță
- Explică sau descrie: itemi de test de eseu
Am vrut să văd ce spun diferite surse, așa că am găsit-o și pe aceasta.
Sursa: http://www.helpteaching.com/about/how_to_write_good_test_questions/
Dacă doriți ca elevul să compare și să contrasteze o problemă predată în timpul unei lecții de istorie, întrebările deschise pot fi cea mai bună opțiune pentru a evalua înțelegerea subiectului de către elev.
Dacă doriți să măsurați abilitățile de raționament ale elevului, abilitățile de analiză sau înțelegerea generală a unei materii, luați în considerare selectarea în principal a întrebărilor cu alegere multiplă.
Sau, pentru o abordare variată, utilizați o combinație a tuturor tipurilor de întrebări de test disponibile, astfel încât să puteți apela la punctele forte de învățare ale oricărui elev din examen.
Pentru a selecta cel mai bun format, luați în considerare atât obiectivele testului, cât și timpul total disponibil pentru susținerea și notarea testelor.
Nu sunt sigur că „alegere multiplă” ar trebui să fie alegerea principală, dar înțeleg că ei sugerează să evitați întrebările cu răspuns deschis dacă doriți să măsurați raționamentul sau abilitățile analitice sau înțelegerea generală.
Acest lucru mă deranjează un pic. Mi se pare, analizând postările anterioare de pe acest blog, că o întrebare cu răspuns deschis ar putea măsura aceste abilități. Exemplul care îmi vine în minte este întrebarea pe care am avut-o la botanică despre descrierea tipurilor de celule pe care le-ar putea întâlni un ac atunci când trece printr-o tulpină de plantă. Aceasta a fost o întrebare de eseu care măsura înțelegerea generală a țesuturilor vegetale.
Sursa următoare aduce puncte bune despre analiza rezultatelor. De asemenea, observă că testele obiective, atunci când sunt „construite cu imaginație”, pot testa la niveluri mai înalte ale Taxonomiei lui Bloom.
Sursa: http://www.calm.hw.ac.uk/GeneralAuthoring/031112-goodpracticeguide-hw.pdf
Testele obiective sunt deosebit de bine adaptate la anumite tipuri de sarcini. Deoarece întrebările pot fi concepute astfel încât să se răspundă rapid, ele permit lectorilor să testeze studenții pe o gamă largă de materiale. … În plus, este posibilă o analiză statistică privind performanța studenților individuali, a cohortelor și a întrebărilor.
Capacitatea testelor obiective de a evalua o gamă largă de învățare este adesea subestimată. Testele obiective sunt foarte bune la examinarea reamintirii faptelor, la cunoașterea și aplicarea termenilor, precum și la întrebările care necesită răspunsuri scurte de tip text sau numerice. Dar o îngrijorare frecventă este că testele obiective nu pot evalua învățarea dincolo de înțelegerea de bază.
Cu toate acestea, întrebările care sunt construite cu imaginație pot provoca elevii și pot testa niveluri de învățare mai înalte. De exemplu, elevilor li se pot prezenta studii de caz sau o colecție de date (cum ar fi un set de simptome medicale) și li se poate cere să furnizeze o analiză răspunzând la o serie de întrebări…
Rezolvarea problemelor poate fi, de asemenea, evaluată cu ajutorul tipului potrivit de întrebări. …
O altă îngrijorare este că testele obiective duc la scoruri umflate din cauza ghicitului. Cu toate acestea, efectele ghicitului pot fi eliminate printr-o combinație de tehnici de proiectare a întrebărilor și de notare. Cu un număr corect de întrebări și elemente de distragere a atenției, denaturarea prin ghicire devine în mare măsură irelevantă. Alternativ, ghicitul poate fi încurajat și măsurat dacă se consideră că aceasta este o abilitate dezirabilă.
Există, totuși, limite la ceea ce pot evalua testele obiective. Ele nu pot testa, de exemplu, competența de a comunica, abilitatea de a construi argumente sau capacitatea de a oferi răspunsuri originale. Testele trebuie să fie construite cu atenție pentru a evita decontextualizarea cunoștințelor (Paxton 1998) și este înțelept să se utilizeze testele obiective doar ca una dintre diversele metode de evaluare din cadrul unui modul. Cu toate acestea, în vremuri în care numărul studenților este în creștere și resursele sunt în scădere, testele obiective pot oferi o completare viabilă la gama de tipuri de evaluare disponibile pentru un profesor sau conferențiar.
Îmi place punctul lor de vedere cu privire la faptul că testele obiective nu pot testa competența de a comunica, de a construi argumente sau de a oferi răspunsuri originale. Antrenându-i pe studenții noștri să dea doar teste cu alegere multiplă (sau să răspundă pur și simplu la „adevărat” sau „fals”) nu îi ajută să învețe cum să-și explice gândurile sau chiar să se asigure că pot scrie propoziții coerente.
.