Špatný kontext dokumentu!

Požadavky na certifikaci DPI

Odkazy:

UWM, MSW Certificate in Social Work

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
(Klikněte zde pro stažení ve formátu PDF)

Pro práci ve wisconsinských veřejných školách jako školní sociální pracovník je nutné, aby byla osoba certifikována jako školní sociální pracovník od Department of Public Instruction. Certifikace vyžaduje magisterský titul v oboru sociální práce a prohlášení z programu přípravy školních sociálních pracovníků schváleného DPI, že kandidát splnil všechny nezbytné požadavky vymezené v PI 34.

PI 34.31 Kategorie služeb pro žáky. Licence mohou být vydány v následujících kategoriích služeb pro žáky na úrovni od raného dětství do dospívání osobám, které absolvují schválený program, prokáží znalost standardů uvedených v PI 34.04 a splní další požadavky podle této podkapitoly. Konkrétní kompetence pro jednotlivé kategorie licencí stanoví státní inspektor na základě doporučení rady pro profesní standardy podle s. 115.425, Stats.

(4)ŠKOLNÍ SOCIÁLNÍ PRACOVNÍK.

(a) Licence může být vydána žadateli, který získal institucionální doložku a absolvoval nebo má všechny následující požadavky:

1. Magisterský titul v oboru sociální práce.
2. Institucionální doložka.

Kandidáti z jiných států mohou získat dvouletou certifikaci (což jim poskytne čas na splnění všech požadavků specifických pro Wisconsin, které ještě mohou potřebovat), pokud mají magisterský titul v oboru sociální práce a certifikaci školní sociální práce z jiného státu.

Kandidáti na některou ze čtyř profesí služeb pro žáky (školní poradenství, ošetřovatelství, psychologie a sociální práce) musí prokázat odpovídající znalosti, dovednosti a dispozice podle sedmi standardů služeb pro žáky.

PI 34.04 Standardy služeb pro žáky. Pro získání licence v kategorii služeb pro žáky podle s. PI 34.31 musí uchazeč absolvovat schválený program a prokázat dostatečné znalosti, dovednosti a dispozice podle všech následujících standardů:

(1) Odborník v oblasti služeb pro žáky rozumí standardům pro učitele podle s. PI 34.02. (2) Uchazeč musí prokázat dostatečné znalosti, dovednosti a dispozice podle všech následujících standardů.
(2) Odborný pracovník v oblasti služeb pro žáky rozumí složitosti učení a znalostem komplexních, koordinovaných strategií praxe, které podporují učení, zdraví, bezpečnost a rozvoj žáků.

(3) Odborný pracovník v oblasti služeb pro žáky má schopnost využívat výzkum, výzkumné metody a znalosti o problémech a trendech ke zlepšení praxe ve školách a třídách.

(4) Odborný pracovník v oblasti služeb pro žáky rozumí a reprezentuje profesní etiku a sociální chování vhodné pro školu a komunitu.

(5) Odborný pracovník v oblasti služeb pro žáky rozumí organizaci, rozvoji, řízení a obsahu spolupracujících a vzájemně se podporujících programů služeb pro žáky v rámci vzdělávacích zařízení.

(6) Odborný pracovník v oblasti služeb pro žáky je schopen komplexně řešit širokou škálu sociálních, emocionálních, behaviorálních a fyzických problémů a okolností, které mohou omezovat schopnosti žáků dosahovat pozitivních výsledků ve vzdělávání, a to prostřednictvím rozvoje, realizace a hodnocení systémových intervencí a strategií.

(7) Odborník v oblasti služeb pro žáky úspěšně spolupracuje s žáky, rodiči, profesionálními pedagogy, zaměstnavateli a podpůrnými komunitními systémy, jako je soudnictví pro mladistvé, veřejné zdravotnictví, služby pro lidi a vzdělávání dospělých.

Každá pedagogická profese, včetně školní sociální práce, má stanovené obsahové směrnice, které dále vymezují znalosti, dovednosti a dispozice, které je třeba prokázat, aby bylo možné získat osvědčení pro práci ve wisconsinských veřejných školách.

Školní sociální pracovník prokáže znalosti a dovednosti v oblasti:

• Poslání školní sociální práce spočívající v zajištění vzdělávání žáků, rovnosti ve vzdělávání a sociální spravedlnosti pro každého žáka prostřednictvím snižování nebo odstraňování sociálních, ekonomických a environmentálních překážek, které mohou bránit žákovi v tom, aby mohl maximálně těžit ze svého vzdělávání.
• Vliv bio-psycho-sociálních proměnných na vývoj a chování člověka a aplikace teoretických rámců k pochopení interakcí mezi jednotlivci a mezi jednotlivci a sociálními systémy (rodinami, skupinami, organizacemi a komunitami).

Schopnost posoudit přizpůsobení dítěte a jeho výkon ve škole, včetně:

• Fyzického, kognitivního, sociálního a emočního vývoje dítěte a rodinné anamnézy.
• Chování a postoje dítěte v různých prostředích, včetně formálního posouzení adaptivního a behaviorálního fungování.
• Vzorce mezilidských vztahů pozorované v rodině, škole a komunitě.
• Formální a neformální zásady školy a další institucionální faktory, které mohou ovlivňovat chování a učení dítěte.
• Vzorce úspěchu a přizpůsobení v kritických bodech růstu a vývoje dítěte.
• Existence, dostupnost a využívání komunitních zdrojů pro děti a rodiny.

Systematické posuzování vzájemných vztahů mezi jednotlivci, rodinami, školami a komunitou a způsob výběru a realizace vhodných a účinných služeb, včetně:

• Schopnost poskytovat řadu služeb sociální práce, včetně poradenství, krizové intervence, případové práce, skupinové práce, organizace komunity, konzultací, case managementu, zapojení rodiny, mediace a řešení konfliktů, advokacie, tvorby osnov a programů, vzdělávání a školení.
• Používání účinných metod prevence a intervence u jednotlivců, rodin, škol a komunit.
• Různé využívání komunikačních a interpersonálních dovedností u různých skupin klientů, kolegů a členů komunity.
• Využívání přístupu založeného na síle k posílení schopností studentů se zvláštním důrazem na studenty, kteří žijí v chudobě, patří k utlačovaným skupinám a/nebo jejichž rodiny jsou v krizi.
• Kulturní faktory v oblasti rasy, pohlaví, etnické příslušnosti, sexuální orientace a sociální třídy a vliv kultury na chování jednotlivce, rodiny, skupiny, organizace a komunity; schopnost rozvíjet důvěru, otevřenou komunikaci, vzájemný respekt a trvalou spolupráci s příslušníky různých skupin obyvatelstva.
• Problematika předsudků, diskriminace a útlaku; schopnost aplikovat strategie a dovednosti pro prosazování sociálních změn a ekonomické spravedlnosti; a účinná obhajoba příslušníků utlačovaných skupin, vytváření programů a/nebo intervencí pro uspokojení jedinečných potřeb různorodých populací.
• Praktická literatura relevantní pro oblast dětí, mládeže, rodiny a škol; a využití literatury pro služby pro děti a mládež, včetně speciálních populací, rodiny a školy.

Kritické hodnocení dopadu praxe školní sociální práce a vzdělávacích intervencí včetně:

• Koncepce odpovědnosti v praxi a výzkumu, včetně hodnocení programů.
• Vědecké zkoumání a požadavky na výzkumný design.
• Cíle výkonu a měřitelné výsledky a prostředky pro hodnocení účinků preventivních a intervenčních strategií.
• Poslání veřejného školství, včetně cílů, rolí, profesních standardů, etického kodexu NASW a zákonů ovlivňujících praxi sociální práce ve veřejných školách; a schopnost vykonávat praxi jako autonomní sociální pracovník v souladu s hodnotami a etikou profese.
• Hodnoty, kultura a struktury školy včetně:
• Teorie organizace včetně systémové teorie.
• Historický vývoj sociální práce ve školství.
• Politika vztahů mezi školou a komunitou při utváření vzdělávací politiky a účinky různých typů mocenských struktur školy a komunity.
• Legislativa ovlivňující vzdělávací příležitosti.
• Dětské a dospělé podskupiny v místní vzdělávací agentuře.
• Role a oblasti působnosti různých odborníků v místní vzdělávací agentuře, včetně standardů učitele podle PI 34.02.
• Současné a alternativní organizační struktury, funkce a vedení ve škole a komunitě.
• Všeobecné, alternativní a speciální učební plány, programy a postupy v období od raného dětství do dospívání.
• Systémy podpory školy a komunity, které poskytují pomoc žákům, rodinám a školám a spolupracují s nimi.
• Práce ve spolupráci jako vedoucí nebo členové interdisciplinárních týmů a komunitních partnerství s cílem mobilizovat zdroje místní vzdělávací agentury a komunity k uspokojování potřeb dětí a rodin.
• Proces tvorby, implementace a analýzy politiky a dopad na klientské systémy, pracovníky, agentury/organizace a komunity.

Přípravné programy pro školní sociální pracovníky musí obsahovat praxi.

PI 34.15 Koncepční rámec. Každý ŠVP musí mít písemný koncepční rámec, který je součástí požadavků podle s. PI 34.06 (1). Koncepční rámec musí být dobře definován, formulován a obhajitelný a musí zahrnovat všechny následující prvky:

(5) Klinický program zahrnující praxe pro programy služeb žákům a administrativní programy a pro předstudijní výuku, studentskou výuku a další klinické zkušenosti pod dohledem ve školním prostředí od předškolního věku do 12. třídy takto:

(c) Program praxe.

1. Koncepční rámec musí zahrnovat všechny následující prvky:

(c) Program praxe. Programy pro žákovské a správní licence musí zahrnovat praxe pod dohledem v oblasti licence, které mají rozvojový rozsah a posloupnost.

2. Výsledkem praxe je, že uchazeč o licenci prokáže znalosti a porozumění standardům Wisconsinu uvedeným v PI 34.02, PI 34.03 nebo PI 34.04.

3. Úspěšný výkon se měří pomocí všech následujících kritérií:

a. Během praxe každého studenta se vyžadují alespoň 2 písemná hodnocení založená na pozorování školním supervizorem a alespoň 2 písemná hodnocení supervizorem SCD.

b. Hodnotící postupy podle písmene a) musí zahrnovat alespoň 2 konference za účasti školního supervizora, supervizora SCD a studenta praxe. Hodnocení praxe školním supervizorem se stane součástí portfolia studenta.

Existují některé obecné požadavky, které musí splňovat všichni kandidáti na certifikaci pedagogů ve Wisconsinu.

PI 34.15 Koncepční rámec. Každý SCD musí mít písemný koncepční rámec, který je součástí požadavků podle s. PI 34.06 (1). Koncepční rámec musí být dobře definován, formulován a obhajitelný a musí obsahovat všechny následující prvky:

(4) Ustanovení, která splňují následující požadavky, včetně těch, která splňují zákonné požadavky stanovené podle s. 118.19, Stats. a která umožňují všem studentům absolvujícím programy přípravy učitelů prokázat znalosti a porozumění následujícím prvkům:

(c) Vztahy s menšinovými skupinami pro všechny licence, včetně všech následujících prvků:

1. Koncepční rámec musí obsahovat všechny následující prvky:

(c) Vztahy s menšinovými skupinami pro všechny licence. Historie, kultura a kmenová svrchovanost amerických indiánských kmenů a skupin nacházejících se ve Wisconsinu.

2. Historie, kultura a přínos žen a různých rasových, kulturních, jazykových a ekonomických skupin ve Spojených státech.

3. Filozofické a psychologické základy vývoje a změny postojů.

4. Psychologické a sociální důsledky diskriminace, zejména rasismu a sexismu v americké společnosti.

5. Historie, kultura a kmenová svrchovanost amerických indiánských kmenů a skupin nacházejících se ve Wisconsinu. Vyhodnocování a posuzování vlivu diskriminace, zejména rasismu a sexismu, na vyučující, studenty, učební plán, výuku a hodnocení ve školním programu.

6. Vztahy mezi menšinovými skupinami prostřednictvím přímé účasti s různými rasovými, kulturními, jazykovými a ekonomickými skupinami ve Spojených státech.

(d) Řešení konfliktů pro všechny licence včetně všech následujících bodů:

1. Řešení konfliktů pro všechny licence. Řešení konfliktů mezi žáky a mezi žáky a zaměstnanci školy.

2. Pomoc žákům při osvojování metod řešení konfliktů mezi žáky a mezi žáky a zaměstnanci školy, včetně školení v používání vrstevnické mediace k řešení konfliktů mezi žáky.

3. Řešení krizových situací, včetně násilných, rušivých, potenciálně násilných nebo potenciálně rušivých situací, které mohou vzniknout ve škole nebo při činnostech pod dohledem zaměstnanců školy v důsledku konfliktů mezi žáky nebo mezi žáky a jinými osobami.

(g) Postupy používané při hodnocení a poskytování vzdělávání dětem se zdravotním postižením, včetně rolí a povinností poskytovatelů běžného a speciálního vzdělávání.

(h) Úprava běžných vzdělávacích osnov při výuce žáků se zdravotním postižením.

Další informace o Iniciativě pro kvalitní vzdělávání ve Wisconsinu jsou k dispozici po kliknutí ZDE

.