Nieprawidłowy kontekst dokumentu!

Wymagania certyfikacjiDPI

Linki:

UWM, MSW Certificate in Social Work

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wymagania Wisconsin dla Szkolnych Pracowników Socjalnych
(Kliknij tutaj, aby pobrać jako PDF)

Aby pracować w szkołach publicznych Wisconsin jako szkolny pracownik socjalny, konieczne jest, aby dana osoba posiadała certyfikat szkolnego pracownika socjalnego wydany przez Department of Public Instruction. Certyfikacja wymaga tytułu magistra pracy socjalnej i oświadczenia z zatwierdzonego przez DPI programu przygotowującego do pracy socjalnej w szkole, że kandydat spełnił wszystkie niezbędne wymagania określone w PI 34.

PI 34.31 Kategorie usług dla uczniów. Licencje mogą być wydawane w następujących kategoriach usług dla uczniów na poziomie od wczesnego dzieciństwa do okresu dojrzewania osobom, które ukończyły zatwierdzony program, wykazują biegłość w zakresie standardów określonych w PI 34.04 i spełniają dodatkowe wymagania zgodnie z niniejszym podrozdziałem. Konkretne kompetencje dla oddzielnych kategorii licencji zostaną określone przez kuratora stanowego w oparciu o zalecenia rady ds. standardów zawodowych zgodnie z s. 115.425, Stats.

(4)SZKOLNY PRACOWNIK SOCJALNY.

(a) Licencja może być wydana wnioskodawcy, który uzyskał instytucjonalne zatwierdzenie i ukończył lub posiada wszystkie z następujących elementów:

1. Stopień magistra w pracy socjalnej.
2. Instytucjonalne zatwierdzenie.

Kandydaci z innych stanów mogą otrzymać 2-letnie świadectwo (dające im czas na spełnienie wszelkich wymagań specyficznych dla Wisconsin, których mogą nadal potrzebować), jeśli posiadają tytuł magistra w zakresie pracy socjalnej i świadectwo szkolnej pracy socjalnej z innego stanu.

Kandydaci do któregokolwiek z czterech zawodów związanych z usługami dla uczniów (doradztwo szkolne, pielęgniarstwo, psychologia i praca socjalna) muszą wykazać się odpowiednią wiedzą, umiejętnościami i dyspozycjami w ramach siedmiu standardów usług dla uczniów.

PI 34.04 Standardy usług dla uczniów. Aby otrzymać licencję w kategorii usług uczniowskich zgodnie z s. PI 34.31, wnioskodawca musi ukończyć zatwierdzony program i wykazać się biegłym wykonaniem w zakresie wiedzy, umiejętności i dyspozycji w ramach wszystkich następujących standardów:

(1) Specjalista usług uczniowskich rozumie standardy nauczycielskie zgodnie z s. PI 34.02.
(2) Specjalista ds. usług dla uczniów rozumie złożoność uczenia się i zna wszechstronne, skoordynowane strategie praktyki, które wspierają uczenie się, zdrowie, bezpieczeństwo i rozwój uczniów.

(3) Specjalista ds. usług dla uczniów posiada umiejętność korzystania z badań, metod badawczych i wiedzy o problemach i trendach w celu poprawy praktyki w szkołach i klasach.

(4) Specjalista ds. usług dla uczniów rozumie i reprezentuje etykę zawodową i zachowania społeczne odpowiednie dla szkoły i społeczności.

(5) Specjalista w zakresie usług dla uczniów rozumie organizację, rozwój, zarządzanie i zawartość programów współpracy i wzajemnego wsparcia w zakresie usług dla uczniów w ramach środowiska edukacyjnego.

(6) Specjalista w zakresie usług dla uczniów jest w stanie kompleksowo zająć się szerokim zakresem problemów i okoliczności społecznych, emocjonalnych, behawioralnych i fizycznych, które mogą ograniczać zdolności uczniów do osiągania pozytywnych wyników w nauce poprzez rozwój, wdrażanie i ocenę interwencji i strategii w całym systemie.

(7) Profesjonalista usług uczniowskich z powodzeniem współdziała z uczniami, rodzicami, profesjonalnymi nauczycielami, pracodawcami i systemami wsparcia społeczności, takimi jak sądownictwo dla nieletnich, zdrowie publiczne, usługi humanitarne i edukacja dorosłych.

Każdy zawód edukatora, w tym szkolna praca socjalna, ustanowił wytyczne dotyczące treści, które dalej określają wiedzę, umiejętności i dyspozycje, które muszą być wykazane w celu uzyskania certyfikatu do pracy w szkołach publicznych Wisconsin.

Pracownik socjalny w szkole wykaże się wiedzą i umiejętnościami w zakresie:

• Wdrażanie misji szkolnej pracy socjalnej w celu zapewnienia uczniom nauki, równości edukacyjnej i sprawiedliwości społecznej dla każdego ucznia poprzez zmniejszenie lub wyeliminowanie barier społecznych, ekonomicznych i środowiskowych, które mogą zakłócić zdolność ucznia do maksymalnego korzystania z jego/jej edukacji.
• Wpływ zmiennych bio-psycho-społecznych na rozwój i zachowanie człowieka oraz zastosowanie ram teoretycznych w celu zrozumienia interakcji między jednostkami oraz między jednostkami a systemami społecznymi (rodzinami, grupami, organizacjami i społecznościami).

Umiejętność oceny przystosowania dzieci do szkoły i ich funkcjonowania w szkole, w tym:

• Rozwój fizyczny, poznawczy, społeczny i emocjonalny dziecka oraz historia rodziny.
• Zachowanie i postawy dziecka w różnych środowiskach, w tym formalna ocena funkcjonowania adaptacyjnego i behawioralnego.
• Formalna i nieformalna polityka szkoły i inne czynniki instytucjonalne, które mogą wpływać na zachowanie i uczenie się dziecka.
• Wzorce osiągnięć i przystosowania w krytycznych momentach wzrostu i rozwoju dziecka.
• Istnienie, dostępność i wykorzystanie zasobów społeczności dla dzieci i rodzin.

Systematyczna ocena interakcji jednostek, rodzin, szkół i społeczności, oraz jak wybrać i wdrożyć odpowiednie i skuteczne usługi, w tym:

• Umiejętność świadczenia szeregu usług pracy socjalnej, w tym doradztwa, interwencji kryzysowej, pracy z przypadkami, pracy grupowej, organizacji społeczności, konsultacji, zarządzania przypadkami, zaangażowania rodziny, mediacji i rozwiązywania konfliktów, rzecznictwa, rozwoju programów nauczania i programów, edukacji i szkoleń.
• Stosowanie skutecznych metod zapobiegania i interwencji z osobami, rodzinami, szkołami i społecznościami.
• Używanie komunikacji i umiejętności interpersonalnych w różny sposób z różnymi populacjami klientów, kolegów i członków społeczności.
• Używanie podejścia opartego na sile w celu zwiększenia możliwości uczniów, ze szczególnym naciskiem na uczniów, którzy żyją w ubóstwie, należą do grup uciskanych, i / lub których rodziny są w kryzysie.
• Czynniki kulturowe w rasie, płci, pochodzeniu etnicznym, orientacji seksualnej i klasie społecznej i jak kultura wpływa na zachowania indywidualne, rodzinne, grupowe, organizacyjne i wspólnotowe; oraz zdolność do rozwijania zaufania, otwartej komunikacji, wzajemnego szacunku i bieżącej współpracy z członkami zróżnicowanych populacji.
• Kwestie uprzedzeń, dyskryminacji i ucisku; zdolność do stosowania strategii i umiejętności w celu wspierania zmian społecznych i sprawiedliwości ekonomicznej; oraz skuteczne rzecznictwo na rzecz członków grup uciskanych, opracowywanie programów i / lub interwencji w celu zaspokojenia unikalnych potrzeb zróżnicowanych populacji.
• Praktyczna literatura istotna dla obszarów dzieci, młodzieży, rodziny i szkół; oraz wykorzystanie literatury do usług dla dzieci i młodzieży, w tym specjalnych populacji, rodzin i szkół.

Krytyczna ocena wpływu praktyki szkolnej pracy socjalnej i interwencji edukacyjnych, w tym:

• Koncepcja odpowiedzialności w praktyce i badaniach, w tym ewaluacji programu.
• Dochodzenie naukowe i wymagania dotyczące projektowania badań.
• Cele wydajności i mierzalne wyniki oraz środki do oceny skutków strategii zapobiegania i interwencji.
• Misja edukacji publicznej, w tym cele, role, standardy zawodowe, kodeks etyczny NASW i prawa wpływające na praktykę pracy socjalnej w szkołach publicznych; oraz zdolność do praktykowania jako autonomiczny pracownik socjalny w zgodzie z wartościami i etyką zawodu.
• Wartości, kultura i struktury szkoły, w tym:
• Teoria organizacji, w tym teoria systemów.
• Historyczny rozwój pracy socjalnej w edukacji.
• Polityka relacji między szkołą a społecznością lokalną w kształtowaniu polityki edukacyjnej oraz skutki różnych typów struktur władzy między szkołą a społecznością lokalną.
• Legislacja wpływająca na możliwości edukacyjne.
• Podgrupy dzieci i dorosłych w lokalnej agencji edukacyjnej.
• Role i obszary kompetencji różnych profesjonalistów w lokalnej agencji edukacyjnej, w tym standardy nauczycieli w ramach PI 34.02.
• Obecne i alternatywne struktury organizacyjne, funkcje i przywództwo w szkole i społeczności.
• Programy, programy i procedury kształcenia ogólnego, alternatywnego i specjalnego od wczesnego dzieciństwa do okresu dojrzewania.
• Systemy wsparcia szkoły i społeczności, które zapewniają pomoc i współdziałanie z uczniami, rodzinami i szkołami.
• Współpraca jako liderzy lub członkowie zespołów interdyscyplinarnych i partnerstw społecznych w celu mobilizacji zasobów lokalnej agencji edukacyjnej i społeczności w celu zaspokojenia potrzeb dzieci i rodzin.
• Proces tworzenia, wdrażania i analizowania polityki oraz wpływ na systemy klienckie, pracowników, agencje/organizacje i społeczności.

Programy przygotowania szkolnego pracownika socjalnego muszą obejmować praktykę.

PI 34.15 Ramy koncepcyjne. Każdy SCD musi posiadać pisemne ramy koncepcyjne stanowiące część wymagań określonych w art. PI 34.06 (1). Ramy koncepcyjne muszą być dobrze zdefiniowane, wyrażone i możliwe do obrony oraz muszą zawierać wszystkie następujące elementy:

(5) Program kliniczny obejmujący praktyki w zakresie usług uczniowskich i programów administracyjnych oraz w zakresie nauczania przedstudenckiego, nauczania studenckiego i innych nadzorowanych doświadczeń klinicznych w środowisku szkolnym od przedszkola do klasy 12 w następujący sposób:

(c) Program praktyk.

1. Programy dla usług uczniowskich i licencji administracyjnych zawierają nadzorowane praktyki w obszarze licencji, które są rozwojowe w zakresie i kolejności.

2. W wyniku doświadczenia praktycznego kandydat na licencję powinien wykazać się wiedzą i zrozumieniem standardów Wisconsin w PI 34.02, PI 34.03 lub PI 34.04.

3. Pomyślne wyniki są mierzone przy użyciu wszystkich następujących elementów:

a. Przynajmniej 2 pisemne oceny oparte na obserwacjach dokonanych przez szkolnego opiekuna i przynajmniej 2 pisemne oceny dokonane przez opiekuna SCD są wymagane podczas praktyki każdego studenta.

b. Procedury oceny zgodnie z podpunktem a. obejmują co najmniej 2 konferencje z udziałem szkolnego opiekuna, opiekuna SCD i studenta odbywającego praktykę. Ocena praktyki dokonana przez szkolnego opiekuna stanie się częścią portfolio studenta.

Istnieją pewne ogólne wymagania, które wszyscy kandydaci do certyfikacji edukatorów Wisconsin muszą spełnić.

PI 34.15 Ramy koncepcyjne. Każdy SCD powinien posiadać pisemne ramy koncepcyjne zawarte jako część wymagań zgodnie z s. PI 34.06 (1). Ramy koncepcyjne muszą być dobrze określone, wyrażone i możliwe do obrony oraz muszą zawierać wszystkie następujące elementy:

(4) Przepisy spełniające następujące wymagania, w tym te, które spełniają wymagania ustawowe określone w s. 118.19, Stats. umożliwiające wszystkim studentom kończącym programy przygotowania nauczycieli wykazanie się wiedzą i zrozumieniem następujących zagadnień:

(c) Stosunki z grupami mniejszościowymi dla wszystkich licencji, w tym wszystkie następujące elementy:

1. Historia, kultura i suwerenność plemion Indian amerykańskich i zespołów znajdujących się w Wisconsin.

2. Historia, kultura i wkład kobiet i różnych grup rasowych, kulturowych, językowych i ekonomicznych w Stanach Zjednoczonych.

3. Filozoficzne i psychologiczne podstawy rozwoju i zmiany postaw.

4. Psychologiczne i społeczne implikacje dyskryminacji, szczególnie rasizmu i seksizmu w społeczeństwie amerykańskim.

5. Ewaluacja i ocena sił dyskryminacji, zwłaszcza rasizmu i seksizmu na wydział, studentów, program nauczania, instrukcje i oceny w programie szkolnym.

6. Relacje z grupami mniejszości poprzez bezpośrednie zaangażowanie z różnymi grupami rasowymi, kulturowymi, językowymi i ekonomicznymi w Stanach Zjednoczonych.

(d) Rozwiązywanie konfliktów dla wszystkich licencji, w tym wszystkie z następujących:

1. Rozwiązywanie konfliktów między uczniami oraz między uczniami a pracownikami szkoły.

2. Pomoc uczniom w nauce metod rozwiązywania konfliktów między uczniami oraz między uczniami a pracownikami szkoły, w tym szkolenie w zakresie korzystania z mediacji rówieśniczej w celu rozwiązywania konfliktów między uczniami.

3. Radzenie sobie z sytuacjami kryzysowymi, w tym gwałtownymi, destrukcyjnymi, potencjalnie gwałtownymi lub potencjalnie destrukcyjnymi, które mogą powstać w szkole lub na zajęciach nadzorowanych przez pracowników szkoły w wyniku konfliktów między uczniami lub między uczniami a innymi osobami.

(g) Procedury stosowane do oceny i zapewnienia edukacji dzieciom niepełnosprawnym, w tym role i obowiązki osób prowadzących edukację zwykłą i specjalną.

(h) Modyfikacja programu nauczania podczas nauczania uczniów niepełnosprawnych.

Dodatkowe informacje na temat Wisconsin Quality Educator Initiative są dostępne PO KLIKNIĘCIU TUTAJ

.