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Exigences de certification du DPI

Liens :

UWM, Certificat MSW en travail social

UW-Madison School of Social Work

Département de l’instruction publique du Wisconsin

Exigences du Wisconsin pour les travailleurs sociaux scolaires
(Cliquez ici pour télécharger en PDF)

Pour travailler dans les écoles publiques du Wisconsin en tant que travailleur social scolaire, il est nécessaire que l’individu soit certifié en tant que travailleur social scolaire par le Département de l’instruction publique. La certification exige une maîtrise en travail social et une déclaration d’un programme de préparation au travail social en milieu scolaire approuvé par le DPI selon laquelle le candidat a satisfait à toutes les exigences nécessaires telles que délimitées dans le PI 34.

PI 34.31 Catégories de services aux élèves. Des licences peuvent être délivrées dans les catégories de services aux élèves suivantes, au niveau de la petite enfance jusqu’à l’adolescence, aux personnes qui terminent un programme approuvé, démontrent leur maîtrise des normes de l’IP 34.04 et répondent aux exigences supplémentaires du présent sous-chapitre. Les compétences spécifiques pour les catégories de licence distinctes sont déterminées par le surintendant d’État sur la base des recommandations formulées par le conseil des normes professionnelles en vertu de l’article 115.425, Stats.

(4)TRAVAILLEUR SOCIAL SCOLAIRE.

(a) Une licence peut être délivrée à un candidat qui a obtenu un endossement institutionnel et qui a complété ou possède tous les éléments suivants :

1. Une maîtrise en travail social.
2. Endossement institutionnel.

Les candidats d’autres États peuvent recevoir une certification de 2 ans (ce qui leur laisse le temps de remplir toutes les exigences spécifiques au Wisconsin dont ils peuvent encore avoir besoin), s’ils ont un diplôme de maîtrise en travail social et une certification de travail social scolaire d’un autre État.

Les candidats à l’une des quatre professions de services aux élèves (conseil scolaire, soins infirmiers, psychologie et travail social) doivent démontrer les connaissances, les compétences et les dispositions adéquates en vertu des sept normes de services aux élèves.

PI 34.04 Normes de services aux élèves. Pour recevoir une licence dans une catégorie de services aux élèves en vertu de l’article PI 34.31, un candidat doit terminer un programme approuvé et démontrer une performance compétente dans les connaissances, les compétences et les dispositions en vertu de toutes les normes suivantes :

(1) Le professionnel des services aux élèves comprend les normes relatives aux enseignants en vertu de l’article PI 34.02.
(2) Le professionnel des services aux élèves comprend les complexités de l’apprentissage et la connaissance des stratégies de pratique complètes et coordonnées qui soutiennent l’apprentissage, la santé, la sécurité et le développement des élèves.

(3)Le professionnel des services aux élèves a la capacité d’utiliser la recherche, les méthodes de recherche et la connaissance des questions et des tendances pour améliorer la pratique dans les écoles et les salles de classe.

(4) Le professionnel des services aux élèves comprend et représente l’éthique professionnelle et les comportements sociaux appropriés pour l’école et la communauté.

(5) Le professionnel des services aux élèves comprend l’organisation, le développement, la gestion et le contenu des programmes de services aux élèves collaboratifs et mutuellement solidaires dans les milieux éducatifs.

(6) Le professionnel des services aux élèves est capable d’aborder de manière globale le large éventail de questions et de circonstances sociales, émotionnelles, comportementales et physiques qui peuvent limiter les capacités des élèves à obtenir des résultats d’apprentissage positifs par le développement, la mise en œuvre et l’évaluation d’interventions et de stratégies à l’échelle du système.

(7) Le professionnel des services aux élèves interagit avec succès avec les élèves, les parents, les éducateurs professionnels, les employeurs et les systèmes de soutien communautaire tels que la justice juvénile, la santé publique, les services humains et l’éducation des adultes.

Chaque profession d’éducateur, y compris le travail social scolaire, a établi des directives de contenu qui délimitent davantage les connaissances, les compétences et les dispositions qui doivent être démontrées afin d’être certifié pour travailler dans les écoles publiques du Wisconsin.

Le travailleur social en milieu scolaire démontrera ses connaissances et ses compétences pour :

• Mettre en œuvre la mission du travail social en milieu scolaire pour assurer l’apprentissage des élèves, l’équité éducative et la justice sociale pour chaque élève en réduisant ou en éliminant les barrières sociales, économiques et environnementales qui peuvent interférer avec la capacité d’un élève à bénéficier au maximum de son éducation.
• L’influence des variables bio-psycho-sociales sur le développement et le comportement humain et l’application de cadres théoriques pour comprendre l’interaction entre les individus et entre les individus et les systèmes sociaux (familles, groupes, organisations et communautés).

La capacité d’évaluer l’adaptation et le rendement des enfants à l’école, y compris :

• Le développement physique, cognitif, social et émotionnel de l’enfant et les antécédents familiaux.
• Le comportement et les attitudes de l’enfant dans différents milieux, y compris l’évaluation formelle du fonctionnement adaptatif et comportemental.
• Modèles de relations interpersonnelles tels qu’observés dans la famille, l’école et la communauté.
• Politiques formelles et informelles de l’école et autres facteurs institutionnels qui peuvent affecter le comportement et l’apprentissage de l’enfant.
• Modèles de réussite et d’adaptation à des moments critiques de la croissance et du développement de l’enfant.
• L’existence, l’accessibilité et l’utilisation des ressources communautaires pour les enfants et les familles.

Évaluation systématique des interactions entre les individus, les familles, les écoles et la communauté, et comment sélectionner et mettre en œuvre des services appropriés et efficaces, y compris :

• La capacité de fournir une gamme de services de travail social, y compris le conseil, l’intervention en cas de crise, le travail de cas, le travail de groupe, l’organisation communautaire, la consultation, la gestion de cas, l’engagement familial, la médiation et la résolution de conflits, la défense des intérêts, le développement de programmes et de cursus, l’éducation et la formation.
• Appliquer des méthodes efficaces de prévention et d’intervention auprès des individus, des familles, des écoles et des communautés.
• Utiliser la communication et les compétences interpersonnelles de manière différenciée avec une variété de populations clientes, de collègues et de membres de la communauté.
• Utiliser une approche basée sur les forces pour améliorer les capacités des étudiants, en mettant particulièrement l’accent sur les étudiants qui vivent dans la pauvreté, appartiennent à des groupes opprimés et/ou dont les familles sont en crise.
• Facteurs culturels liés à la race, au sexe, à l’ethnicité, à l’orientation sexuelle et à la classe sociale et comment la culture affecte le comportement individuel, familial, de groupe, organisationnel et communautaire ; et la capacité à développer la confiance, la communication ouverte, le respect mutuel et la collaboration continue avec les membres de diverses populations.
• Les questions de préjugés, de discrimination et d’oppression ; la capacité d’appliquer des stratégies et des compétences à l’avancement du changement social et de la justice économique ; et la défense efficace des membres des groupes opprimés, en élaborant des programmes et/ou des interventions pour répondre aux besoins uniques de diverses populations.
• La littérature de pratique pertinente aux domaines des enfants, des jeunes, de la famille et des écoles ; et l’utilisation de la littérature pour les services aux enfants et aux jeunes, y compris les populations spéciales, les familles et les écoles.

Évaluation critique de l’impact de la pratique du travail social en milieu scolaire et des interventions éducatives, y compris :

• Le concept de responsabilité dans la pratique et la recherche, y compris l’évaluation des programmes.
• L’investigation scientifique et les exigences de la conception de la recherche.
• Les objectifs de rendement et les résultats mesurables et les moyens d’évaluer les effets des stratégies de prévention et d’intervention.
• La mission de l’enseignement public, y compris les objectifs, les rôles, les normes professionnelles, le code de déontologie de la NASW et les lois affectant la pratique du travail social dans les écoles publiques ; et la capacité d’exercer en tant que travailleur social autonome dans le respect des valeurs et de l’éthique de la profession.
• Les valeurs, la culture et les structures de l’école, y compris :
• La théorie organisationnelle, y compris la théorie des systèmes.
• Le développement historique du travail social en éducation.
• La politique des relations entre l’école et la communauté dans l’élaboration de la politique éducative et les effets des différents types de structures de pouvoir entre l’école et la communauté.
• La législation affectant les possibilités d’éducation.
• Les sous-groupes d’enfants et d’adultes dans l’agence éducative locale.
• Rôles et domaines de compétence de divers professionnels dans l’agence éducative locale, y compris les normes relatives aux enseignants en vertu de l’IP 34.02.
• Structures organisationnelles, fonctions et leadership actuels et alternatifs dans l’école et la communauté.
• Curricula, programmes et procédures d’éducation générale, alternative et spéciale de la petite enfance à l’adolescence.
• Systèmes de soutien scolaire et communautaire qui fournissent une assistance aux étudiants, aux familles et aux écoles et interagissent avec eux.
• Travailler en collaboration en tant que chefs ou membres d’équipes interdisciplinaires et de partenariats communautaires pour mobiliser les ressources de l’agence éducative locale et de la communauté afin de répondre aux besoins des enfants et des familles.
• Le processus d’élaboration, de mise en œuvre et d’analyse des politiques et l’impact sur les systèmes clients, les travailleurs, les agences/organisations et les communautés.

Les programmes de préparation des travailleurs sociaux en milieu scolaire doivent inclure un stage.

PI 34.15 Cadre conceptuel. Chaque DSC doit avoir un cadre conceptuel écrit inclus dans les exigences de l’article PI 34.06 (1). Le cadre conceptuel est bien défini, articulé et défendable et comprend tous les éléments suivants :

(5) Un programme clinique comprenant des stages pour les programmes de services aux élèves et d’administration et pour l’enseignement préalable, l’enseignement étudiant et d’autres expériences cliniques supervisées dans des milieux scolaires de la prématernelle à la 12e année, comme suit :

(c) Programme de stages.

1. Les programmes pour les services aux élèves et les licences administratives doivent inclure des stages supervisés dans le domaine de l’autorisation d’exercer qui ont une portée et une séquence de développement.

2. À la suite de l’expérience de stage, un candidat à l’autorisation d’exercer doit démontrer sa connaissance et sa compréhension des normes du Wisconsin dans PI 34.02, PI 34.03 ou PI 34.04.

3. La performance réussie est mesurée en utilisant tous les éléments suivants :

a. Au moins 2 évaluations écrites basées sur les observations du superviseur en milieu scolaire et au moins 2 évaluations écrites du superviseur du SCD sont requises pendant le stage de chaque étudiant.

b. Les procédures d’évaluation prévues au sous-paragraphe a. comprennent au moins 2 conférences auxquelles participent le superviseur en milieu scolaire, le superviseur SCD et l’étudiant en stage. L’évaluation du stage par le superviseur en milieu scolaire fait partie du portfolio de l’étudiant.

Il existe certaines exigences générales auxquelles tous les candidats à la certification d’éducateur du Wisconsin doivent répondre.

PI 34.15 Cadre conceptuel. Chaque DSC doit avoir un cadre conceptuel écrit inclus dans les exigences de l’article PI 34.06 (1). Le cadre conceptuel est bien défini, articulé et défendable et comprend tous les éléments suivants :

(4) Des dispositions qui répondent aux exigences suivantes, y compris celles qui répondent aux exigences légales identifiées en vertu de l’article 118.19, Stats, qui permettent à tous les étudiants qui terminent les programmes de préparation à l’enseignement de démontrer qu’ils connaissent et comprennent ce qui suit :

(c) Les relations avec les groupes minoritaires pour tous les permis, y compris tous les éléments suivants :

1. L’histoire, la culture et la souveraineté tribale des tribus et bandes amérindiennes situées au Wisconsin.

2. L’histoire, la culture et les contributions des femmes et des divers groupes raciaux, culturels, linguistiques et économiques aux États-Unis.

3. Les bases philosophiques et psychologiques du développement et du changement d’attitude.

4. Les implications psychologiques et sociales de la discrimination, en particulier le racisme et le sexisme dans la société américaine.

5. L’évaluation et l’appréciation des forces de la discrimination, en particulier le racisme et le sexisme sur le corps professoral, les étudiants, le programme d’études, l’enseignement et l’évaluation dans le programme scolaire.

6. Les relations avec les groupes minoritaires par une implication directe avec divers groupes raciaux, culturels, linguistiques et économiques aux États-Unis.

(d) La résolution des conflits pour tous les permis, y compris tous les éléments suivants :

1. Résoudre les conflits entre les élèves et entre les élèves et le personnel scolaire.

2. Aider les élèves à apprendre des méthodes de résolution des conflits entre les élèves et entre les élèves et le personnel scolaire, y compris la formation à l’utilisation de la médiation par les pairs pour résoudre les conflits entre les élèves.

3. Gérer les crises, y compris les situations violentes, perturbatrices, potentiellement violentes ou potentiellement perturbatrices qui peuvent survenir à l’école ou dans les activités supervisées par le personnel scolaire à la suite de conflits entre les élèves ou entre les élèves et d’autres personnes.

(g) Les procédures utilisées pour évaluer et fournir une éducation aux enfants handicapés, y compris les rôles et les responsabilités des fournisseurs d’éducation ordinaire et spéciale.

(h) La modification du programme d’enseignement ordinaire lors de l’instruction des élèves handicapés.

Des informations supplémentaires sur l’initiative Wisconsin Quality Educator sont disponibles EN CLIQUANT ICI

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