Metakognitivní strategie aneb „Přemýšlení o mém myšlení“

Přidat k oblíbeným

Shrnuje Cindy Perras, M.Ed., OCT
Educational Consultant, LDAO

Popis

Aby byli žáci efektivními žáky, musí využívat nejen svou paměť a osvojené jazykové dovednosti, ale musí si také vytvořit vlastní způsob učení. Studenti, kteří se „učí učit se“, získávají kontrolu nad procesem učení a postupně si osvojují schopnost efektivněji ovládat své mentální procesy. Vnitřní jazyk studenta je tím, co mu umožňuje rozvíjet kognitivní dovednosti na vysoké úrovni spojené s metakognicí.

Podle Pierra Paula Gagné a dalších (2009):

„Metakognice umožňuje studentům být aktivnější v učení, tj. mobilizovat všechny své zdroje, aby měli úspěšné zkušenosti s učením. K tomu je třeba, aby věděli, jak se učí, a uvědomovali si kroky, kterými se učí, a prostředky, které používají k získávání znalostí, řešení problémů a plnění úkolů.“[2

Podle LD Online Glossary (2014) je metakognice proces „myšlení o myšlení“. Například dobří čtenáři používají metakognici před čtením, když si ujasňují účel čtení a prohlížejí si text.

Jinými slovy je tedy metakognice porozumění a uvědomění si vlastních mentálních nebo kognitivních procesů. Zde je několik příkladů metakognice:

• Žák se učí o tom, jaké věci mu pomáhají zapamatovat si fakta, jména a události.
• Žák se učí o svém vlastním stylu učení.
• Žák se učí o tom, které strategie jsou nejúčinnější při řešení problémů.

Žák se stává při učení stále samostatnějším, protože si uvědomuje své silné a slabé stránky a chápe, že být úspěšný závisí na úsilí, které vynakládá, a na strategiích, které uplatňuje. V souladu s tím se zvyšuje jejich schopnost regulovat své poznávací procesy a zlepšuje se jejich sebehodnocení. Studenti s LDS mohou zlepšit svou schopnost učit se díky používání metakognitivních strategií.

Podle řady výzkumných studií (Brown et al., 1983, Paris et Lindauer, 1982, Paris et al., 1988 ainsi que Persely et al., 1985), když jsou žáci schopni řídit svůj vlastní výkon při řešení úkolu, dosahují lepších výsledků a jejich učení je smysluplnější, než když ho řídit nemohou.

Parafrázujeme-li Edgara Morina (2014), metakognice zahrnuje přemýšlení a reflexi před, během a po řešení učebního úkolu. Metakognice začíná, když žáci přemýšlejí o strategiích, které použijí při plnění úkolu. K metakognici dochází, když vybírají nejúčinnější strategie a sami rozhodují, zda výsledek těchto strategií odpovídá standardům. Čas věnovaný výuce různých strategií je velmi důležitý, protože žáci si musí zvolit strategie pro každý úkol, který plní.

Zavádění metakognitivních strategií

Podle organizace Inclusive Schools Network (2014) „metakognitivní strategie označují metody používané k tomu, aby pomohly žákům porozumět způsobu, jakým se učí; jinými slovy to znamená procesy určené k tomu, aby žáci „přemýšleli“ o svém „myšlení“.“. Učitelé, kteří používají metakognitivní strategie, mohou pozitivně ovlivnit studenty, kteří mají poruchy učení, tím, že jim pomohou vytvořit vhodný plán učení se informacím, které si mohou zapamatovat a nakonec si je rutinně osvojit. Když si žáci uvědomí, jak se učí, budou tyto procesy využívat k efektivnímu získávání nových informací a následně se stanou samostatnějšími mysliteli. Kliknutím sem získáte přístup k článku sítě inkluzivních škol o metakognitivních strategiích.

Mnoho metakognitivních strategií je vhodné používat ve třídě pro žáky se SVP i bez nich, včetně:

• Myšlenkových mraků (pro porozumění čtení a řešení problémů)
• Organizačních nástrojů (jako jsou kontrolní seznamy, rubriky apod. pro řešení slovních úloh)
• Explicitní modelování učitele (pro výuku matematiky)

V informačním souhrnu „Učit se, jak se učit“ (The National Collaborative on Workplace and Disability for Youth , 2014) jsou pedagogům poskytnuty praktické návrhy týkající se strategického učení, kompenzačních technik, kognitivních a metakognitivních strategií a programů a strategií učení se gramotnosti. Tabulka II znázorňuje kognitivní a metakognitivní strategie.

Chart 1 – Types of Learning Strategies and Supports – Cognitive

Klikněte zde pro přístup k tabulce ve formátu PDF.

Types of Learning Strategies and Supports – Metacognitive

Klikněte zde pro přístup k dokumentu ve formátu PDF.

Zdroje k vytisknutí LD@school

Tento pracovní list pro žáky vybízí k tomu, aby se při učení o novém tématu zamysleli nad tím, co vědí, co chtějí vědět, jak to zjistí a co se naučili. Kliknutím sem si stáhnete studentský pracovní list ve formátu PDF.

Tento studentský pracovní list, který vybízí studenty k zamyšlení nad tím, co vědí, co chtějí vědět, jak to zjistí a co se ještě musí naučit, když se učí o novém tématu. Kliknutím sem si stáhnete pracovní list pro studenty ve formátu PDF.

Tato ukázková matice hodnocení strategií poskytuje pedagogům řadu metakognitivních strategií, které lze ve třídě použít. Tabulka určuje, jak strategii použít, kdy ji použít, a popisuje, k čemu se používá. Kliknutím sem získáte přístup k Ukázkové matici hodnocení strategií.

Další zdroje

LD@school vytvořila přehled, který se zabývá využitím metakognitivních strategií v matematice. Kliknutím zde otevřete shrnutí výzkumu LD@school na téma Verbalizace při řešení matematických úloh.

LD Online se označuje jako přední webová stránka o poruchách učení a ADHD. Kliknutím sem otevřete webové stránky LD Online.

Kliknutím sem si můžete přečíst článek o tom, jak výuka metakognitivních strategií zlepšuje porozumění textu.

Questia.com je online vyhledávač časopisů. Kliknutím sem si můžete přečíst výňatek z článku na téma Metakognitivní strategie pro žáky s poruchami učení. Poznámka: celý článek je přístupný po registraci bezplatného zkušebního členství.

Gagné, P. Leblanc, N., Rousseau, A. (2009). Apprendre …une question de stratégies : Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives. Montreal: Les Éditions de la Chenelière.

.

Fogarty, R. (1994). Jak učit pro metakognici. Palatine, IL: IRI/Skylight Publishing.

LD Online Glossary (2014). Získáno 10. července 2014. Dostupné z http://www.ldonline.org/glossary#M

Learning How to Learn: Successful Transition Models for Educators Working with Youth with Learning Disabilities (2014). Získáno 10. července 2014 z http://www.ncwd-youth.info/information-brief/learning-how-to-learn

Lerner, J., & Kline, F. (2006). Poruchy učení a související poruchy: Charakteristika a strategie výuky (10. vydání). Boston, MA: Houghton Mifflin Company.

Pohlman, C. Adaptation by Côté, C. (2011). Aider l’élève en difficulté d’apprentissage : Guide pratique pour les parents et les enseignants. Montreal: Les Éditions de la Chenelière.

Winebrenner, S. Adaptation by Demers, D. (2008). Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. Montreal: Les Éditions de la Chenelière.