Ahora que hemos estudiado las estrategias, ideas y consejos generales para la redacción de exámenes, es el momento de centrarnos en los detalles de las propias preguntas.
En general, los tipos de preguntas se dividen en dos categorías:
- Objetiva
- Subjetiva
Necesitaba definiciones específicas para estas, que encontré aquí.
Fuente: http://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
1. Objetivas, que requieren que los alumnos seleccionen la respuesta correcta entre varias alternativas o que proporcionen una palabra o frase corta para responder a una pregunta o completar un enunciado.
Ejemplos: opción múltiple, verdadero-falso, emparejamiento, completar
2. Subjetivas o de ensayo, que permiten al alumno organizar y presentar una respuesta original
Ejemplos: ensayo de respuesta corta, ensayo de respuesta extendida, resolución de problemas, ítems de pruebas de rendimiento
Esta fuente también sugiere pautas para elegir entre ellas:
Las pruebas de ensayo son apropiadas cuando:
- El grupo a evaluar es pequeño y la prueba no se va a reutilizar
- Se desea fomentar y premiar el desarrollo de la habilidad de los alumnos en la escritura
- Se está más interesado en explorar las actitudes de los alumnos que en medir sus logros
Las pruebas objetivas son apropiadas cuando:
- El grupo a evaluar es grande y la prueba puede reutilizarse.
- Deben obtenerse puntuaciones altamente fiables de la forma más eficiente posible.
- La imparcialidad de la evaluación, la equidad y la ausencia de posibles influencias en la puntuación del test son esenciales.
Tanto las pruebas de ensayo como las objetivas pueden utilizarse para:
- Medir casi cualquier logro educativo importante que una prueba escrita pueda medir
- Probar la comprensión y la capacidad de aplicar principios.
- Probar la capacidad de pensar críticamente.
- Probar la capacidad de resolver problemas.
Y continúa con este consejo:
La coincidencia de las expectativas de los objetivos de aprendizaje con determinados tipos de ítems proporciona un alto grado de validez de la prueba: probar lo que se supone que se debe probar.
- Demostrar o mostrar: ítems de pruebas de rendimiento
- Explicar o describir: ítems de pruebas de ensayo
Quería ver qué decían las diferentes fuentes, así que también encontré esta.
Fuente: http://www.helpteaching.com/about/how_to_write_good_test_questions/
Si quieres que el alumno compare y contraste un tema impartido durante una clase de historia, las preguntas abiertas pueden ser la mejor opción para evaluar la comprensión del tema por parte del alumno.
Si busca medir la capacidad de razonamiento, la capacidad de análisis o la comprensión general de un tema por parte del estudiante, considere la posibilidad de seleccionar principalmente preguntas de opción múltiple.
O, para un enfoque variado, utilice una combinación de todos los tipos de preguntas disponibles para el examen, de modo que pueda apelar a las fortalezas de aprendizaje de cualquier estudiante en el examen.
Tenga en cuenta tanto los objetivos de la prueba como el tiempo total disponible para realizar y calificar sus pruebas a la hora de seleccionar el mejor formato.
No estoy seguro de que la «opción múltiple» deba ser la opción principal, pero entiendo que están sugiriendo evitar las preguntas abiertas si quiere medir el razonamiento o las habilidades analíticas o la comprensión general.
Esto me molesta un poco. Me parece, revisando las entradas anteriores de este blog, que una pregunta abierta podría medir esas habilidades. El ejemplo que me viene a la mente es la pregunta que tuve en botánica sobre la descripción de los tipos de células que puede encontrar un alfiler al pasar por el tallo de una planta. Esa era una pregunta de ensayo que medía la comprensión general de los tejidos vegetales.
La siguiente fuente aporta buenos puntos sobre el análisis de los resultados. También señala que las pruebas objetivas, cuando se «construyen de forma imaginativa», pueden evaluar los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom.
Fuente: http://www.calm.hw.ac.uk/GeneralAuthoring/031112-goodpracticeguide-hw.pdf
Las pruebas objetivas son especialmente adecuadas para ciertos tipos de tareas. Dado que las preguntas pueden diseñarse para ser respondidas rápidamente, permiten a los profesores examinar a los estudiantes sobre una amplia gama de material. … Además, es posible realizar análisis estadísticos sobre el rendimiento de los estudiantes individuales, las cohortes y las preguntas.
A menudo se subestima la capacidad de las pruebas objetivas para evaluar una amplia gama de aprendizajes. Las pruebas objetivas son muy buenas para examinar el recuerdo de hechos, el conocimiento y la aplicación de términos, y las preguntas que requieren respuestas cortas de texto o numéricas. Sin embargo, una preocupación común es que las pruebas objetivas no pueden evaluar el aprendizaje más allá de la comprensión básica.
Sin embargo, las preguntas que se construyen de forma imaginativa pueden desafiar a los estudiantes y poner a prueba los niveles de aprendizaje más altos. Por ejemplo, se puede presentar a los estudiantes estudios de casos o una colección de datos (como un conjunto de síntomas médicos) y pedirles que proporcionen un análisis respondiendo a una serie de preguntas…
La resolución de problemas también puede evaluarse con el tipo de preguntas adecuado. …
Otra preocupación es que las pruebas objetivas den lugar a puntuaciones infladas debido a las conjeturas. Sin embargo, los efectos de las adivinanzas pueden eliminarse mediante una combinación de diseño de preguntas y técnicas de puntuación. Con el número adecuado de preguntas y distractores, la distorsión debida a las suposiciones es prácticamente irrelevante. También se puede fomentar y medir la capacidad de adivinar si se considera que es una habilidad deseable.
Sin embargo, hay límites en lo que las pruebas objetivas pueden evaluar. No pueden, por ejemplo, poner a prueba la competencia para comunicar, la habilidad para construir argumentos o la capacidad para ofrecer respuestas originales. Las pruebas deben elaborarse cuidadosamente para evitar la descontextualización de los conocimientos (Paxton 1998) y es conveniente utilizar las pruebas objetivas sólo como uno de los diversos métodos de evaluación dentro de un módulo. Sin embargo, en tiempos de aumento del número de estudiantes y de disminución de los recursos, las pruebas objetivas pueden ofrecer una adición viable a la gama de tipos de evaluación disponibles para un profesor o conferenciante.
Me gusta su punto sobre cómo las pruebas objetivas no pueden probar la competencia para comunicar, construir argumentos u ofrecer respuestas originales. Formar a nuestros alumnos para que realicen sólo pruebas de elección múltiple (o simplemente para que respondan «verdadero» o «falso») no les ayuda a aprender a explicar sus pensamientos ni siquiera a garantizar que puedan escribir frases coherentes.