Maintenant que nous avons étudié les stratégies générales de rédaction de tests, les idées et les conseils, il est temps de ramener notre attention vers les détails des questions elles-mêmes.
En général, les types de questions se divisent en deux catégories :
- Objectif
- Subjectif
J’avais besoin de définitions spécifiques pour celles-ci, que j’ai trouvées ici.
Source : http://www.k-state.edu/ksde/alp/resources/Handout-Module6.pdf
1. Objectif, qui demandent aux élèves de sélectionner la bonne réponse parmi plusieurs alternatives ou de fournir un mot ou une courte phrase pour répondre à une question ou compléter un énoncé.
Exemples : choix multiple, vrai-faux, appariement, complétion
2. Subjectif ou essai, qui permettent à l’élève d’organiser et de présenter une réponse originale
Exemples : essai à réponse courte, essai à réponse étendue, résolution de problèmes, éléments de test de performance
Cette source suggère également des lignes directrices pour choisir entre eux :
Les tests d’essai sont appropriés lorsque :
- Le groupe à tester est petit et le test ne doit pas être réutilisé
- Vous souhaitez encourager et récompenser le développement des compétences des élèves en matière d’écriture
- Vous êtes plus intéressé à explorer les attitudes des élèves qu’à mesurer leur réussite
Les tests objectifs sont appropriés lorsque :
- Le groupe à tester est important et le test peut être réutilisé.
- Des scores très fiables doivent être obtenus aussi efficacement que possible.
- Impartialité de l’évaluation, équité et absence d’influences possibles sur la notation du test sont essentielles.
Les tests à développement ou les tests objectifs peuvent être utilisés pour :
- Mesurer presque toutes les réalisations éducatives importantes qu’un test écrit peut mesurer
- Tester la compréhension et la capacité à appliquer des principes.
- Tester la capacité à penser de manière critique.
- Tester la capacité à résoudre des problèmes.
Et il continue avec ce petit conseil :
La correspondance entre les attentes des objectifs d’apprentissage et certains types d’items fournit un haut degré de validité du test : tester ce qui est censé être testé.
- Démontrer ou montrer : items de test de performance
- Expliquer ou décrire : items de test de dissertation
Je voulais voir ce que différentes sources diraient, alors j’ai aussi trouvé celle-ci.
Source : http://www.helpteaching.com/about/how_to_write_good_test_questions/
Si vous voulez que l’élève compare et contraste une question enseignée pendant une leçon d’histoire, les questions ouvertes peuvent être la meilleure option pour évaluer la compréhension du sujet par l’élève.
Si vous cherchez à mesurer les capacités de raisonnement de l’élève, ses capacités d’analyse ou sa compréhension générale d’une matière, envisagez de sélectionner principalement des questions à choix multiples.
Ou, pour une approche variée, utilisez une combinaison de tous les types de questions de test disponibles afin de pouvoir faire appel aux forces d’apprentissage de n’importe quel élève de l’examen.
Prenez en considération à la fois les objectifs du test et le temps global disponible pour passer et noter vos tests lorsque vous sélectionnez le meilleur format.
Je ne suis pas sûr que le « choix multiple » devrait être le choix principal, mais je comprends qu’ils suggèrent d’éviter les questions ouvertes si vous voulez mesurer le raisonnement ou les compétences analytiques ou la compréhension générale.
Cela me dérange un peu. Il me semble, en passant en revue les articles précédents de ce blog, qu’une question ouverte pourrait mesurer ces compétences. L’exemple qui me vient à l’esprit est la question que j’ai eue en botanique sur la description des types de cellules qu’une épingle pourrait rencontrer en traversant une tige végétale. C’était une question à développement mesurant la compréhension générale des tissus végétaux.
La source suivante soulève de bons points concernant l’analyse des résultats. Elle note également que les tests objectifs, lorsqu’ils sont » construits de manière imaginative « , peuvent tester à des niveaux plus élevés de la taxonomie de Bloom.
Source : http://www.calm.hw.ac.uk/GeneralAuthoring/031112-goodpracticeguide-hw.pdf
Les tests objectifs sont particulièrement bien adaptés à certains types de tâches. Comme les questions peuvent être conçues pour qu’on y réponde rapidement, ils permettent aux conférenciers de tester les étudiants sur un large éventail de sujets. … En outre, une analyse statistique sur la performance des étudiants individuels, des cohortes et des questions est possible.
La capacité des tests objectifs à évaluer un large éventail d’apprentissage est souvent sous-estimée. Les tests objectifs sont très bons pour examiner le rappel des faits, la connaissance et l’application des termes, et les questions qui demandent des réponses textuelles ou numériques courtes. Mais une inquiétude fréquente est que les tests objectifs ne peuvent pas évaluer l’apprentissage au-delà de la compréhension de base.
Cependant, les questions qui sont construites de manière imaginative peuvent défier les étudiants et tester des niveaux d’apprentissage plus élevés. Par exemple, on peut présenter aux élèves des études de cas ou une collection de données (comme un ensemble de symptômes médicaux) et leur demander de fournir une analyse en répondant à une série de questions…
La résolution de problèmes peut également être évaluée avec le bon type de questions. …
Une autre inquiétude est que les tests objectifs entraînent des scores gonflés en raison des devinettes. Cependant, les effets de la devinette peuvent être éliminés par une combinaison de la conception des questions et des techniques de notation. Avec le bon nombre de questions et de distracteurs, la distorsion due aux devinettes devient largement inutile. Alternativement, la devinette peut être encouragée et mesurée si elle est considérée comme une compétence souhaitable.
Il existe cependant des limites à ce que les tests objectifs peuvent évaluer. Ils ne peuvent pas, par exemple, tester la compétence à communiquer, l’aptitude à construire des arguments ou la capacité à offrir des réponses originales. Les tests doivent être construits avec soin afin d’éviter la décontextualisation des connaissances (Paxton 1998) et il est sage d’utiliser les tests objectifs comme une seule méthode d’évaluation parmi d’autres dans un module. Cependant, à une époque où le nombre d’étudiants augmente et où les ressources diminuent, les tests objectifs peuvent offrir un ajout viable à la gamme de types d’évaluation à la disposition d’un enseignant ou d’un chargé de cours.
J’aime leur point sur la façon dont les tests objectifs ne peuvent pas tester la compétence à communiquer, à construire des arguments ou à offrir des réponses originales. Entraîner nos étudiants à ne passer que des tests à choix multiples (ou à répondre simplement à « vrai » ou « faux ») ne les aide pas à apprendre à expliquer leurs pensées ou même à s’assurer qu’ils peuvent écrire des phrases cohérentes.