Téves dokumentum kontextus!

DPI minősítési követelmények

Linkek:

UWM, MSW Certificate in Social Work

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
(Click here to download as a PDF)

A wisconsini állami iskolákban iskolai szociális munkásként való munkavégzéshez szükséges, hogy az egyén a Department of Public Instruction által iskolai szociális munkásnak minősített legyen. A minősítéshez mesterdiploma szükséges szociális munkából, valamint a DPI által jóváhagyott iskolai szociális munka előkészítő programtól származó nyilatkozat arról, hogy a jelölt teljesítette a PI 34.

PI 34.31 Tanulói szolgáltatási kategóriák szerinti összes szükséges követelményt. Az engedélyek a következő tanulói szolgáltatási kategóriákban adhatók ki a kora gyermekkortól a serdülőkorig terjedő szinten olyan személyek számára, akik egy jóváhagyott programot fejeznek be, bizonyítják a PI 34.04 szabványok szerinti jártasságukat, és megfelelnek az ezen alfejezet szerinti további követelményeknek. Az egyes engedélykategóriák konkrét kompetenciáit az állami főfelügyelő határozza meg a s. 115.425, Stats. szerinti szakmai standardok tanácsa által tett ajánlások alapján.

(4)ISKOLAI SZOCIÁLIS MUNKÁS.

(a) Engedély adható ki annak a kérelmezőnek, aki intézményi kiterjesztést szerzett, és az alábbiak mindegyikét teljesítette vagy birtokolja:

1. Mesterfokozatot szerzett szociális munkából.
2. Intézményi kiterjesztés.

A más államokból érkező jelöltek 2 éves minősítést kaphatnak (ami időt ad nekik arra, hogy teljesítsék az esetlegesen még szükséges Wisconsin-specifikus követelményeket), ha más államban szerzett mesterfokozatot szociális munkából és iskolai szociális munkás minősítést.

A négy tanulói szolgáltatási szakma (iskolai tanácsadás, ápolás, pszichológia és szociális munka) bármelyikére pályázóknak bizonyítaniuk kell a hét tanulói szolgáltatási standard szerinti megfelelő ismereteket, készségeket és készségeket.

PI 34.04 Tanulói szolgáltatási standardok. Az s. PI 34.31 szerinti tanulói szolgáltatási kategória engedélyének megszerzéséhez a kérelmezőnek el kell végeznie egy jóváhagyott programot, és az alábbi standardok mindegyike szerinti ismeretek, készségek és diszpozíciók tekintetében megfelelő teljesítményt kell mutatnia:

(1) A tanulói szolgáltatási szakember megérti az s. PI 34.02 szerinti tanári standardokat.
(2) A tanulói szolgáltatási szakember megérti a tanulás összetettségét és ismeri a tanulók tanulását, egészségét, biztonságát és fejlődését támogató átfogó, összehangolt gyakorlati stratégiákat.

(3) A tanulói szolgáltatási szakember képes arra, hogy kutatásokat, kutatási módszereket és a problémákra és trendekre vonatkozó ismereteket használjon az iskolai és osztálytermi gyakorlat javítására.

(4) A tanulói szolgáltatási szakember megérti és képviseli az iskolának és a közösségnek megfelelő szakmai etikát és szociális viselkedést.

(5) A tanulói szolgáltatási szakember érti az oktatási környezeten belüli együttműködő és egymást támogató tanulói szolgáltatási programok szervezését, fejlesztését, irányítását és tartalmát.

(6) A tanulói szolgáltatási szakember képes átfogóan kezelni a szociális, érzelmi, viselkedési és fizikai problémák és körülmények széles körét, amelyek korlátozhatják a tanulók képességeit a pozitív tanulási eredmények elérésében a rendszerszintű beavatkozások és stratégiák fejlesztése, végrehajtása és értékelése révén.

(7) A tanulói szolgáltatások szakembere sikeresen együttműködik a tanulókkal, a szülőkkel, a hivatásos pedagógusokkal, a munkaadókkal és a közösségi támogató rendszerekkel, mint például a fiatalkorúak igazságszolgáltatásával, a közegészségüggyel, a humán szolgáltatásokkal és a felnőttképzéssel.

Minden pedagógus szakma, beleértve az iskolai szociális munkát is, létrehozott tartalmi irányelveket, amelyek tovább pontosítják azokat az ismereteket, készségeket és készségeket, amelyeket a wisconsini állami iskolákban való munkavégzéshez szükséges tanúsítvány megszerzéséhez bizonyítani kell.

Az iskolai szociális munkás bizonyítja ismereteit és készségeit:

• Az iskolai szociális munka küldetésének megvalósítása a tanulói tanulás, az oktatási egyenlőség és a társadalmi igazságosság biztosítása minden tanuló számára azáltal, hogy csökkenti vagy megszünteti azokat a társadalmi, gazdasági és környezeti akadályokat, amelyek akadályozhatják a tanulót abban, hogy maximálisan részesüljön az oktatásból.
• A bio-pszicho-szociális változók hatása az emberi fejlődésre és viselkedésre, valamint elméleti keretek alkalmazása az egyének közötti, valamint az egyének és a társadalmi rendszerek (családok, csoportok, szervezetek és közösségek) közötti kölcsönhatások megértéséhez.

A gyermekek iskolai alkalmazkodásának és teljesítményének értékelésére való képesség, beleértve:

• A gyermek fizikai, kognitív, szociális és érzelmi fejlődését és családi történetét.
• A gyermek viselkedését és attitűdjeit különböző környezetben, beleértve az adaptív és viselkedéses működés formális értékelését.
• A családban, az iskolában és a közösségben megfigyelt interperszonális kapcsolatok mintázatai.
• Az iskola formális és informális politikái és egyéb intézményi tényezők, amelyek hatással lehetnek a gyermek viselkedésére és tanulására.
• A teljesítmény és alkalmazkodás mintázatai a gyermek növekedésének és fejlődésének kritikus pontjain.
• A gyermekek és családok számára rendelkezésre álló közösségi erőforrások léte, hozzáférhetősége és felhasználása.

Az egyének, a családok, az iskolák és a közösség kölcsönhatásainak szisztematikus értékelése, valamint a megfelelő és hatékony szolgáltatások kiválasztásának és megvalósításának módja, beleértve:

• A szociális munkával kapcsolatos szolgáltatások széles körének nyújtására való képesség, beleértve a tanácsadást, a krízisintervenciót, az esetmunkát, a csoportmunkát, a közösségszervezést, a konzultációt, az esetkezelést, a családok bevonását, a közvetítést és konfliktusmegoldást, az érdekvédelmet, a tanterv- és programfejlesztést, az oktatást és a képzést.
• Egyének, családok, iskolák és közösségek esetében hatékony megelőzési és beavatkozási módszerek alkalmazása.
• A kommunikációs és interperszonális készségek differenciált alkalmazása különböző ügyfélcsoportokkal, kollégákkal és a közösség tagjaival.
• A tanulók képességeit erősítő erőn alapuló megközelítés alkalmazása, különös tekintettel a szegénységben élő, elnyomott csoportokhoz tartozó és/vagy válsághelyzetben lévő családokba tartozó tanulókra.
• A faji, nemi, etnikai, szexuális orientáció és társadalmi osztály kulturális tényezői, valamint az, hogy a kultúra hogyan befolyásolja az egyéni, családi, csoportos, szervezeti és közösségi viselkedést; valamint a bizalom, a nyílt kommunikáció, a kölcsönös tisztelet és a folyamatos együttműködés kialakításának képessége a különböző népcsoportok tagjaival.
• Az előítéletesség, a megkülönböztetés és az elnyomás kérdései; a társadalmi változások és a gazdasági igazságosság előmozdítására irányuló stratégiák és készségek alkalmazásának képessége; valamint az elnyomott csoportok tagjainak hatékony érdekérvényesítése, a különböző népcsoportok egyedi szükségleteinek megfelelő programok és/vagy beavatkozások kidolgozása.
• A gyermekek, fiatalok, család és iskola területére vonatkozó gyakorlati szakirodalom; és a szakirodalom felhasználása a gyermekek és fiatalok, beleértve a speciális népcsoportokat, családokat és iskolákat érintő szolgáltatásokhoz.

Az iskolai szociális munka gyakorlatának és az oktatási beavatkozások hatásának kritikus értékelése, beleértve:

• A gyakorlatban és a kutatásban az elszámoltathatóság fogalma, beleértve a programértékelést.
• Tudományos vizsgálat és a kutatási terv követelményei.
• Teljesítménycélok és mérhető eredmények, valamint a megelőzési és beavatkozási stratégiák hatásainak értékelésére szolgáló eszközök.
• A közoktatás küldetése, beleértve a célokat, szerepeket, szakmai normákat, a NASW etikai kódexét és a közoktatásban végzett szociális munka gyakorlatát érintő törvényeket; valamint a szakma értékeinek és etikájának megfelelő autonóm szociális munkásként való gyakorlás képessége.
• Az iskola értékei, kultúrája és struktúrái, beleértve:
• A szervezetelméletet, beleértve a rendszerelméletet.
• A szociális munka történelmi fejlődése az oktatásban.
• Az iskola és a közösség közötti kapcsolatok politikája az oktatáspolitika alakításában és a különböző típusú iskolai-közösségi hatalmi struktúrák hatásai.
• Az oktatási lehetőségeket befolyásoló jogszabályok.
• A gyermekek és felnőttek alcsoportjai a helyi oktatási intézményben.
• A helyi oktatási intézmény különböző szakembereinek szerepe és illetékességi területei, beleértve a PI 34 szerinti tanári standardokat.02.
• A jelenlegi és alternatív szervezeti struktúrák, funkciók és vezetés az iskolában és a közösségben.
• Kora gyermekkortól a serdülőkorig tartó általános, alternatív és speciális oktatási tantervek, programok és eljárások.
• A tanulók, családok és iskolák számára segítséget nyújtó és velük együttműködő iskolai és közösségi támogató rendszerek.
• Az interdiszciplináris csoportok és közösségi partnerségek vezetőjeként vagy tagjaként való együttműködés a helyi oktatási ügynökség és a közösség erőforrásainak mozgósítása érdekében a gyermekek és családok szükségleteinek kielégítése érdekében.
• A szakpolitikák kialakításának, végrehajtásának és elemzésének folyamata, valamint az ügyfélrendszerekre, dolgozókra, ügynökségekre/szervezetekre és közösségekre gyakorolt hatás.

Az iskolai szociális munkás felkészítő programoknak tartalmazniuk kell egy gyakorlatot.

PI 34.15 Fogalmi keret. Minden SCD-nek rendelkeznie kell egy írásos koncepcionális kerettel, amely az s. PI 34.06 (1) bekezdés szerinti követelmények részét képezi. A koncepcionális keretnek jól meghatározottnak, artikuláltnak és védhetőnek kell lennie, és tartalmaznia kell a következők mindegyikét:

(5) Klinikai program, beleértve a tanulói szolgáltatások és az igazgatási programok, valamint a tanítási előgyakorlatok, a tanítási hallgatók és más felügyelt klinikai tapasztalatok gyakorlati helyeit az óvodaköteles kortól a 12. osztályig tartó iskolai környezetben az alábbiak szerint:

(c) Gyakorlati program.

1. A tanulói szolgáltatási és igazgatási licencek programjainak tartalmazniuk kell az engedélyezési területre vonatkozó felügyelt gyakorlatokat, amelyek terjedelmükben és sorrendjükben fejlesztő jellegűek.

2. A gyakorlati tapasztalat eredményeként az engedélyjelöltnek bizonyítania kell a PI 34.02, PI 34.03 vagy PI 34.04 szerinti wisconsini standardok ismeretét és megértését.

3. A sikeres teljesítményt a következők mindegyikével kell mérni:

a. Az iskolai tanfelügyelő által végzett megfigyeléseken alapuló legalább 2 írásbeli értékelés és az SCD tanfelügyelő által végzett legalább 2 írásbeli értékelés szükséges minden egyes hallgató szakmai gyakorlata során.

b. Az a. alpont szerinti értékelési eljárásoknak legalább 2 konferenciát kell tartalmazniuk az iskolai tanfelügyelő, az SCD tanfelügyelő és a gyakornok részvételével. Az iskolai szupervizor értékelése a gyakorlatról a hallgató portfóliójának részévé válik.

Létezik néhány általános követelmény, amelyet minden wisconsini pedagógusminősítésre jelentkezőnek teljesítenie kell.

PI 34.15 Fogalmi keret. Minden SCD-nek rendelkeznie kell egy írásos koncepcionális kerettel, amely az s. PI 34.06 (1) szerinti követelmények részét képezi. A koncepcionális keretnek jól meghatározottnak, artikuláltnak és védhetőnek kell lennie, és tartalmaznia kell a következők mindegyikét:

(4) Az alábbi követelményeknek megfelelő rendelkezések, beleértve azokat, amelyek megfelelnek a s. 118.19, Stats. alapján meghatározott törvényi követelményeknek, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanárképzési programokat elvégző valamennyi hallgató bizonyítsa a következők ismeretét és megértését:

(c) Kisebbségi csoportkapcsolatok minden jogosítvány esetében, beleértve a következők mindegyikét:

1. A Wisconsinban található amerikai indián törzsek és bandák története, kultúrája és törzsi szuverenitása.

2. A nők és a különböző faji, kulturális, nyelvi és gazdasági csoportok története, kultúrája és hozzájárulása az Egyesült Államokban.

3. Az attitűdök kialakulásának és változásának filozófiai és pszichológiai alapjai.

4. A megkülönböztetés, különösen a rasszizmus és a szexizmus pszichológiai és társadalmi következményei az amerikai társadalomban.

5. A nők és a különböző faji, kulturális, nyelvi és gazdasági csoportok története és kultúrája.

4. A diszkrimináció pszichológiai és társadalmi következményei az amerikai társadalomban. A diszkrimináció, különösen a rasszizmus és a szexizmus tantestületre, diákokra, tantervre, oktatásra és értékelésre gyakorolt hatásainak értékelése és felmérése az iskolai programban.

6. Kisebbségi csoportok közötti kapcsolatok az Egyesült Államok különböző faji, kulturális, nyelvi és gazdasági csoportjaival való közvetlen kapcsolat révén.

(d) Konfliktuskezelés minden engedélyhez, beleértve az alábbiak mindegyikét:

1. A tanulók közötti, valamint a tanulók és az iskolai személyzet közötti konfliktusok megoldása.

2. A tanulók segítése a tanulók közötti, valamint a tanulók és az iskolai személyzet közötti konfliktusok megoldásának módszereinek elsajátításában, beleértve a tanulók közötti konfliktusok megoldására szolgáló társas mediáció használatának oktatását.

3. A válsághelyzetek kezelése, beleértve az erőszakos, zavaró, potenciálisan erőszakos vagy potenciálisan zavaró helyzeteket, amelyek az iskolában vagy az iskolai személyzet által felügyelt tevékenységekben a tanulók közötti vagy a tanulók és más személyek közötti konfliktusok következtében alakulhatnak ki.

(g) A fogyatékossággal élő gyermekek értékelésére és oktatására alkalmazott eljárások, beleértve a normál és a speciális oktatást nyújtó szolgáltatók szerepét és felelősségét.

(h) A normál oktatási tanterv módosítása a fogyatékossággal élő tanulók oktatása során.

A Wisconsin Quality Educator Initiative-ről további információ IDE KATTINTVA

érhető el.