Phonics

Em 2016, entre 50 países, a Irlanda do Norte alcançou a sétima maior pontuação em alfabetização em leitura para alunos da quarta série, de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Alfabetização em Leitura (Progress in International Reading Literacy Study – PIRLS).

Em 2018, no PISA Reading Performance of 15-year-old students, os alunos da Irlanda do Norte alcançaram uma pontuação de 505 em comparação com a Inglaterra em 507 e a média da OCDE de 487.

NorwayEdit

Norwegian é a língua principal da Noruega e o inglês é ensinado a partir da primeira série. As crianças entram na primeira série em agosto do ano em que completam 6 anos de idade. A maioria dos alunos está matriculada na escola pública ao invés da escola privada.

No currículo norueguês, as habilidades básicas incluem “decodificação e compreensão de textos simples” (ou seja, fonética). No final da segunda série, espera-se que os alunos demonstrem uma compreensão da relação entre “som e letra da fala”.

Em 2016, entre 50 países, a Noruega alcançou a 8ª pontuação mais alta em Literacia da Leitura para alunos da quarta série, de acordo com o Estudo de Progresso em Literacia da Leitura Internacional (PIRLS).O currículo nacional da Polónia considera a leitura como o principal objectivo do ensino primário, definindo-a como a capacidade técnica de “descodificar grafemas em fonemas e compreender, utilizar e processar textos escritos” (ou seja, fonética). A instrução consiste frequentemente em dizer aos alunos como as coisas devem ser feitas, em vez de os deixar experimentar por si próprios e experimentar os resultados. Segundo os pesquisadores, os professores raramente usam a internet e outras tecnologias digitais durante a instrução de leitura. As escolas polacas não têm especialistas em leitura formados, no entanto, existem terapeutas da fala e da educação para ajudar os alunos com necessidades especiais ou com dificuldades de aprendizagem. Em 1998 foi introduzida uma campanha nacional para encorajar os pais a ler em voz alta aos seus filhos durante 20 minutos por dia.

Em 2014, 10,6% dos jovens de 15 anos de idade tinham um desempenho de leitura inferior à média da UE de 17,8%. A partir de 2014, um programa para fornecer livros escolares gratuitos foi introduzido gradualmente em toda a Polónia. A origem socioeconômica dos estudantes foi motivo de preocupação em 2015, e as crianças de seis anos iniciaram a escolaridade obrigatória nesse ano.

De acordo com a Avaliação Internacional dos Estudantes de 2000 (PISA), estudantes poloneses de 15 anos de idade lêem significativamente abaixo da média da OCDE. No entanto, com uma ênfase renovada na leitura, em 2018 a Polónia fez o maior progresso na leitura desde 1994 e os polacos de 16 a 19 anos excederam os seus pares europeus na leitura (10º dos 72 países no PISA).

Polónia classificou-se em 6º lugar no 4º ano do PIRLS 2016.

PortugalEdit

No final dos anos 90, toda a abordagem linguística ganhou popularidade em Portugal, mas de uma forma não explícita. A ênfase foi colocada no significado, na leitura por prazer e no desenvolvimento de uma abordagem crítica aos textos. A consciência fonémica explícita e a formação explícita para a fluência da leitura foram consideradas desactualizadas por algumas organizações de professores.

Os resultados fracos nas comparações internacionais levaram os pais e as escolas a reagir a esta abordagem e a insistir em métodos de instrução directa. Mais tarde, durante o mandato do ministro Nuno Crato (2011-2015), que é conhecido por ser um crítico vocal das abordagens construtivistas e um defensor das descobertas da psicologia cognitiva, foram postos em prática novos padrões (“metas”). O ministério reuniu uma equipa liderada por um conhecido especialista em leitura, José Morais. Esta equipa introduziu uma abordagem explícita de ensino da fonética, colocando ênfase na descodificação e fluência da leitura.

Later, as avaliações internacionais TIMSS e PISA mostraram uma forte melhoria nas áreas da matemática, leitura e ciência de 2006 a 2015. Os resultados dos alunos portugueses subiram para valores acima das médias da OCDE e da AIE, alcançando os melhores resultados de sempre para Portugal. Os resultados de leitura do PISA passaram de 472 para 498, acima dos EUA, com 497. No entanto, em 2018 Portugal tinha caído ligeiramente para 492 e os EUA tinham aumentado para 505. Alguns analistas explicam estes avanços pelas medidas educativas que Portugal implementou: um currículo mais exigente, a ênfase no ensino directo, testes padronizados, menos streaming de capacidades e formação explícita em leitura e matemática.

Em 2016, entre 50 países, Portugal alcançou a 30ª pontuação mais alta em Literacia da Leitura para alunos da quarta classe, de acordo com o Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

Federação RussaEditar

De acordo com um relatório no Baltimore Sun, há algum debate na Federação Russa sobre a fonética vs. língua inteira, no entanto Olga Viktorovna Pronina, uma autora e professora em Moscovo, alegadamente disse que hoje, a maioria dos professores na Rússia dir-vos-ia que usam a fonética.

O estudo internacional PISA de 2016 afirma que o método amplamente utilizado agora para ensinar a leitura na Federação Russa foi desenvolvido pelo famoso psicólogo Daniil Elkonin nos anos 60. Diz, “os alunos aprendem a definir a seqüência de sons em uma palavra e caracterizar cada som … adquirindo o conhecimento do sistema fonético em um estágio inicial” e “tornam-se mais familiarizados com as habilidades de leitura”.

Em 1959, uma reportagem da revista acrescenta mais detalhes sobre como a fonética é usada. Diz que outros observadores relatam que o sistema russo no início da leitura é “estritamente fonético”. No entanto, não há aulas de fonética separadas, períodos de exercícios, livros de exercícios, exercícios ou “gadgets” como você pode ver em escolas típicas americanas. Em vez disso, cada novo som-letra é introduzido de uma vez em palavras significativas que as crianças podem pronunciar assim que conhecem o som da nova letra. Não há “mistura” dos sons, ou “muletas”, tais como igualar o som de /s/ com uma cobra. Em vez disso, “toda a aprendizagem é feita de olhos e ouvidos em tandem”, e a associação é formada apenas entre o símbolo impresso e o seu som. E finalmente, cada lição faz uso de exercícios para confirmar a compreensão.

Entre 50 países, a Federação Russa alcançou a pontuação mais alta (581) no Estudo de Alfabetização em Leitura para alunos da quarta série, de acordo com o Estudo de Progresso Internacional de Alfabetização em Leitura (PIRLS) de 2016.

ScotlandEdit

Synthetic phonics in Scotland has its roots in the Clackmannanshire Report, um estudo de sete anos que foi publicado em 2005. Ele comparou a fotônica analítica com a fotônica sintética e os estudantes favorecidos com crianças desfavorecidas. O relatório concluiu que, utilizando a fotónica sintética, as crianças de meios socioeconómicos mais desfavorecidos tiveram o mesmo nível de desempenho que as crianças de meios favorecidos na escola primária (enquanto que, com o ensino da fotónica analítica, tiveram um desempenho significativamente inferior); e os rapazes tiveram um desempenho melhor que ou assim como as raparigas.

Um acompanhamento de cinco anos do estudo concluiu que os efeitos benéficos foram duradouros, de fato os ganhos de leitura aumentaram.

Subseqüentemente, a Education Scotland concluiu que programas phônicos explícitos e sistemáticos, geralmente inseridos em um ambiente rico em alfabetização, dão um progresso adicional de quatro meses em relação a outros programas, tais como o de língua inteira, e são particularmente benéficos para jovens aprendizes (de 4 a 7 anos de idade). Há evidências, embora menos seguras, de que programas de fónica sintética podem ser mais benéficos do que programas de fónica analítica; no entanto, é mais importante ensinar sistematicamente.

No PISA 2018, nos resultados de leitura de estudantes de 15 anos de idade, a pontuação da Escócia foi acima da média, 504 em comparação com a média da OCDE de 487. A Escócia não participa no PIRLS.

SingaporeEdit

Singapore tem um ambiente linguístico diversificado com quatro línguas oficiais incluindo o inglês que é a língua da educação e da administração. O bilinguismo é a “pedra angular” do sistema educativo onde os alunos aprendem tanto o inglês como a sua própria língua materna na escola. 99% das crianças frequentam o ensino pré-escolar (desde os 18 meses de idade) embora não seja obrigatório em Singapura.

O Programa de Língua Inglesa de Singapura de 2001 defendeu “um equilíbrio entre a descodificação e o ensino baseado no significado … phonics e toda a língua”. Entretanto, uma revisão em 2006 advogou por uma abordagem “sistemática”. O programa subsequente, em 2010, não tinha nenhuma menção à língua inteira e recomendava um programa de leitura equilibrado, interativo e abrangente. Refere-se ao programa Aprender a Ler: O Grande Debate de Jeanne Chall (1967) e o Painel Nacional de Leitura (2000) ambos apoiaram a fonética sistemática; e a Associação Internacional de Alfabetização (2005) que apoiou a instrução equilibrada dizendo que a fonética é “necessária mas insuficiente”.

O programa de estudos para 2010 advoga um equilíbrio entre “instrução sistemática e explícita” e “um ambiente linguístico rico”. Ele requer um aumento da instrução em habilidades orais, juntamente com a consciência fonêmica e os elementos-chave de decodificação da fonética sintética, da fonética analítica e da fonética analógica. Especificamente, defendeu a instrução em áreas da fonética como famílias de palavras e rimes (por exemplo, saltos e saltos; mordida e pipa), segmentar e misturar (por exemplo, /k/, /æ/, /t/= cat), vogais, consoantes e sílabas. E, finalmente, pediu instrução no estudo de palavras, gramática, vocabulário, escrita e compreensão.

Singapura recebeu a segunda maior pontuação de leitura (576) depois da Federação Russa (581) no relatório PIRLS 2016 sobre alunos da quarta série.

SwedenEdit

Desde a década de 1860, foi “tomado como garantido” que a fonética é uma parte importante da instrução de leitura nos primeiros anos escolares na Suécia. No entanto, nos anos 90, a Agência Nacional para a Educação (Suécia) encorajou os professores a tentar outros métodos, incluindo a língua inteira.

A performance da Suécia nas avaliações de leitura da quarta série internacional (PIRLS) caiu 19 pontos de 2001 (561) para 2011 (542) e recuperou 13 pontos em 2016 (555), ainda abaixo dos resultados de 2001.

alguns sugerem que as notas mais baixas estão relacionadas com o aumento da imigração.

Em 2016 a European Literacy Policy Network (ELINET) publicou um relatório sobre alfabetização na Suécia dizendo que há uma “necessidade urgente” de lidar com as diminuições de desempenho conforme medidas pelo PIRLS e PISA.

United StatesEdit

Como questão de interesse, em 2016 entre 50 países, os EUA alcançaram a 15ª pontuação mais alta em alfabetização em leitura para os alunos da quarta série de acordo com o Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). De 78 países, os EUA ficaram em 14º lugar em leitura no estudo internacional PISA para estudantes de 15 anos. Em 2019, com relação à quarta série do país – quatro alunos de escolas públicas, 34% tiveram desempenho no “nível proficiente” (desempenho acadêmico sólido) e 65% tiveram desempenho no “nível básico” do NAEP (domínio parcial do nível proficiente)

Mais de um século de debate ocorreu sobre se a fonética inglesa deveria ou não ser usada no ensino da leitura inicial.

O uso da fonética na educação nos Estados Unidos data pelo menos do trabalho de Favell Lee Mortimer, cujos trabalhos usando a fonética incluem o conjunto de flashcard inicial Reading Disentangled (1834) e Reading Without Tears (1857). Apesar do trabalho de proponentes do século XIX, como Rebecca Smith Pollard, alguns educadores americanos, com destaque para Horace Mann, argumentaram que a fonética não deveria ser ensinada de forma alguma. Isso levou à abordagem “look-say” comumente usada e popularizada pelos leitores de Dick e Jane em meados do século 20. Começando nos anos 50, no entanto, inspirado por um estudo histórico do Dr. Harry E. Houtz, e estimulado pelas críticas de Rudolf Flesch à ausência de instrução fonética (particularmente em seu livro Why Johnny Can’t Read- 1955) e Jeanne Chall (a autora de Learning to Read the Great Debate – 1967-1995 phonics ressurgiu como um método de ensino da leitura.

Nos anos 80, a abordagem da “língua inteira” à leitura polarizou ainda mais o debate nos Estados Unidos. O ensino de toda a língua foi baseado no princípio de que as crianças podiam aprender a ler dada (a) motivação adequada, (b) acesso a boa literatura, (c) muitas oportunidades de leitura, (d) foco no significado, e (e) instrução para ajudar os alunos a usar sinais semânticos, sintáticos e grafônicos para “adivinhar” a pronúncia de palavras desconhecidas. Também, na prática, as crianças são ensinadas a usar figuras para adivinhar uma palavra. Para alguns defensores da linguagem inteira, a fonética era antitética para ajudar os novos leitores a obter o significado; eles afirmavam que analisar as palavras em pequenos pedaços e remontá-las não tinha conexão com as idéias que o autor queria transmitir.

A ênfase da linguagem inteira na identificação de palavras usando contexto e focalizando apenas um pouco nos sons (geralmente as consoantes do alfabeto e as vogais curtas) não podia ser reconciliada com a ênfase da fonética nas correspondências individuais dos símbolos sonoros. Assim, surgiu nos Estados Unidos uma dicotomia entre a abordagem de toda a linguagem e a fónica, causando um intenso debate. Por fim, esse debate levou a uma série de painéis comissionados pelo Congresso e revisões financiadas pelo governo sobre o estado da instrução de leitura nos EUA.

Em 1984, a Academia Nacional de Educação encomendou um relatório sobre o estado da pesquisa e práticas instrucionais na educação em leitura, Tornando-se uma Nação de Leitores. Entre outros resultados, o relatório inclui a descoberta de que a instrução de fonética melhora a capacidade das crianças de identificar palavras. Ele relata que estratégias úteis da fonética incluem ensinar às crianças os sons das letras isoladamente e em palavras, e ensiná-las a misturar os sons das letras para produzir pronúncias aproximadas das palavras. Também afirma que a instrução fonética deve ocorrer em conjunto com oportunidades de identificar palavras em frases e histórias significativas.

Em 1990, o Congresso pediu ao Departamento de Educação (ED) dos EUA que compilasse uma lista de programas disponíveis no início da instrução de leitura, avaliando cada um deles em termos da eficácia de seu componente fonético. Como parte desse requisito, o ED pediu ao Dr. Marilyn J. Adams que produzisse um relatório sobre o papel da instrução de fonética no início da leitura. Isto resultou no seu livro de 1994 Beginning to Read (Começando a Ler): Thinking and Learning about Print. No livro, Adams afirmou que a pesquisa científica existente apoiava que a fonética é uma maneira eficaz de ensinar aos estudantes o código alfabético – construindo suas habilidades na decodificação de palavras desconhecidas. Ao aprender o código alfabético, argumentou ela, os estudantes podem liberar a energia mental usada para análise de palavras e dedicar esse esforço mental ao significado, levando a uma compreensão mais forte. Além disso, ela sugeriu que os alunos sejam encorajados a não pular palavras que eles acham difíceis. Ao invés disso, eles deveriam dedicar tempo para estudar as palavras desafiadoras e reler as sentenças depois de terem conseguido decodificá-las. Ela também concluiu que embora a instrução fonética seja um componente necessário da instrução de leitura, ela não é suficiente por si só. As crianças também devem praticar a leitura do texto, desde que não cometam muitos erros. Apesar de seu estudo, a discussão sobre como ensinar a leitura acabou sendo conhecida como “o Grande Debate”, continuou sem parar.

Em 1996, o Departamento de Educação da Califórnia se interessou cada vez mais pelo uso da fonética nas escolas. E, em 1997, o departamento solicitou o ensino de primeira série em conceitos sobre impressão, consciência fonêmica, decodificação e reconhecimento de palavras, e desenvolvimento de vocabulário e conceitos.

Em 1997, o Congresso pediu ao Diretor do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano (NICHD) dos Institutos Nacionais de Saúde, em consulta com a Secretaria de Educação, que convocasse um painel nacional para avaliar a eficácia das diferentes abordagens utilizadas para ensinar a leitura às crianças.

O Conselho Nacional de Pesquisa reexaminou a questão de como melhor ensinar a leitura às crianças (entre outras questões na educação) e em 1998 publicou os resultados na Prevenção de Dificuldades de Leitura em Crianças Pequenas. Os resultados do Conselho Nacional de Pesquisa corresponderam em grande parte aos de Adams. Eles concluíram que a fonética é uma maneira muito eficaz de ensinar as crianças a ler no nível das palavras, mais eficaz do que o que é conhecido como a abordagem da “fonética embutida” da linguagem inteira (onde a fonética foi ensinada oportunisticamente no contexto da literatura). Eles descobriram que a instrução da fonética deve ser sistemática (seguindo uma seqüência de padrões de fonética cada vez mais desafiadores) e explícita (ensinando aos alunos exatamente como os padrões funcionavam, por exemplo, “isto é b, significa o /b/ som”).

Em 2000 foram publicadas as descobertas do Painel Nacional de Leitura. Ele examinou estudos de pesquisa quantitativa em muitas áreas do ensino da leitura, incluindo a fonética e a linguagem inteira. O relatório resultante Ensinando as Crianças a Ler: Uma Avaliação Baseada em Evidências da Literatura de Pesquisa Científica sobre Leitura e suas Implicações na Instrução de Leitura fornece uma revisão abrangente do que é conhecido sobre as melhores práticas no ensino da leitura nos EUA. O painel relatou que várias habilidades de leitura são críticas para se tornar bons leitores: consciência fonêmica, fonética para identificação de palavras, fluência, vocabulário e compreensão de texto. Com relação à fonética, sua meta-análise de centenas de estudos confirmou as descobertas do Conselho Nacional de Pesquisa: o ensino da fonética (e habilidades relacionadas à fonética, como a consciência fonêmica) é uma forma mais eficaz de ensinar habilidades de leitura precoce às crianças do que a fonética embutida ou nenhuma instrução de fonética. O painel descobriu que a instrução de fonética é um método eficaz de ensino de leitura para alunos do jardim de infância até a 6ª série, e para todas as crianças que estão tendo dificuldades para aprender a ler. Eles também descobriram que a instrução de fonética beneficia todas as idades no aprendizado da soletração. Eles também relataram que os professores precisam de mais educação sobre a instrução de leitura eficaz, tanto pré-serviço como em serviço.

A Iniciativa de Padrões Estatais Comuns do Estado foi desenvolvida em 2009, devido à falta de padronização dos princípios e práticas educacionais. O site tem uma descrição abrangente dos detalhes específicos dos Padrões de Língua Inglesa que incluem as áreas do Princípio Alfabético, Conceitos de Impressão, Conscientização Fonológica, Fônica e Reconhecimento de Palavras e Fluência. Cabe a cada Estado e Distrito Escolar desenvolver planos para implementar os padrões. Até 2020, 41 Estados tinham adotado os padrões e, na maioria dos casos, levou três ou mais anos para que eles fossem implementados. Por exemplo, o Wisconsin adotou os padrões em 2010, implementou-os no ano letivo 2014-2015, mas em 2020 o Departamento Estadual de Instrução Pública estava no processo de desenvolvimento de materiais para apoiar os padrões no ensino de fonética.

O Estado do Mississippi aprovou a Lei de Promoção da Alfabetização em 2013, em parte devido à fraca participação dos Estados na Avaliação Nacional do Progresso Educacional. O Departamento de Educação do Mississippi fornece recursos para professores nas áreas de consciência fonêmica, fonética, vocabulário, fluência, compreensão e estratégias de leitura. Em 2019, o Mississippi fez um avanço maior na leitura do que qualquer outro Estado.

Em 2014, o Departamento de Educação da Califórnia declarou: “É crucial assegurar que as crianças saibam como decodificar regularmente palavras com uma sílaba até a metade da primeira série”. Diz ainda que “Os alunos precisam de ter consciência fonêmica (especialmente capaz de segmentar e misturar os fonemas)”. Na segunda e terceira séries, as crianças recebem instrução explícita em análise fônica avançada e leitura de palavras multissilábicas e mais complexas.

Em 2015, o sistema das escolas públicas do estado de Nova York iniciou um processo de revisão dos seus Padrões de Aprendizagem de Língua Inglesa. Os novos padrões exigem o ensino envolvendo “experiências de leitura ou alfabetização”, bem como a conscientização fonêmica desde o pré-escolar até a 1ª série e a fonética e o reconhecimento de palavras da 1ª à 4ª série.

Em 2015 a Legislatura de Ohio estabeleceu padrões mínimos exigindo o uso da fonética como uma técnica no ensino da leitura. Ela inclui diretrizes para o ensino da consciência fonêmica, da fonética, da fluência, do vocabulário e da compreensão. Em fevereiro de 2017, o Departamento de Educação de Ohio adotou novos padrões de aprendizagem para as Artes da Língua Inglesa. Eles incluem Padrões de Leitura para Habilidades Fundamentais K-12 que estabelecem claramente uma abordagem sistemática para o ensino da consciência fonológica no jardim de infância e na primeira série, e habilidades de análise fonética e de palavras em nível de classe em decodificação de palavras (incluindo fluência e compreensão) na primeira à quinta série.

Em 2016, o What Works Clearinghouse e o Institute of Education Sciences, um braço independente e não partidário do Departamento de Educação dos EUA, publicaram um Guia de Práticas do Educador (com evidências) sobre Habilidades Fundamentais para Apoiar a Leitura para a Compreensão no Jardim de Infância até a 3ª série. Ele contém quatro recomendações para apoiar a leitura: 1) Ensinar aos alunos habilidades linguísticas acadêmicas, incluindo o uso de linguagem inferencial e narrativa, e conhecimento de vocabulário, 2) Desenvolver a consciência dos segmentos de sons na fala e como eles se ligam às letras (consciência fonêmica e fonética), 3) Ensinar os alunos a decodificar palavras, analisar partes de palavras e escrever e reconhecer palavras (fonética e fonética sintética), e 4) Assegurar que cada aluno leia textos conectados todos os dias para apoiar a precisão da leitura, fluência e compreensão. Algumas universidades criaram material adicional baseado neste guia

Em 2016, o Departamento de Educação do Colorado atualizou seus Padrões Elementares de Alfabetização de Professores com um esboço abrangente incluindo padrões para desenvolvimento nas áreas de Fonologia; Fonética e Reconhecimento de Palavras; Leitura Automática Fluente; Vocabulário; Compreensão de Texto; e Escrita à Mão, Ortografia e Expressão Escrita.

Em 2017, a pesquisa publicada no Journal of Experimental Psychology mostrou que aprender a ler soando palavras (ou seja, fónica) tem um impacto dramático na precisão da leitura em voz alta e compreensão. Conclui que a educação para a alfabetização precoce deve se concentrar na abordagem sistemática em “relações print-to-sound” em línguas alfabéticas, ao invés de ensinar “estratégias baseadas no significado”, a fim de melhorar tanto a leitura em voz alta quanto a compreensão de palavras escritas.

Em 2018, a Associação de Ciências Psicológicas publicou um artigo intitulado Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert. O objetivo do artigo é preencher a lacuna entre o conhecimento atual da pesquisa e o entendimento público sobre como aprendemos a ler, e explicar “por que a instrução fonética é tão central para aprender em um sistema de escrita como o inglês”.

Em 2018 o Departamento de Educação do Arkansas, Unidade de Apoio à Alfabetização, publicou um relatório sobre sua nova iniciativa conhecida como R.I.S.E., Reading Initiative for Student Excellence, que foi o resultado do The Right to Read Act, aprovado em 2017. O primeiro objetivo desta iniciativa é fornecer aos educadores o conhecimento profundo e as habilidades da “ciência da leitura” e estratégias instrucionais baseadas em evidências. Isto inclui uma mudança de foco para a instrução baseada em pesquisa sobre consciência fonológica, fonética, vocabulário, fluência e compreensão. Os requisitos específicos são que a instrução de leitura seja sistemática e explícita, e inclua técnicas de descodificação. Parte da instrução envolve o uso de um livro e guia de estudo intitulado Essentials of Assessing, Preventing and Overcoming Reading Difficulties, de David Kilpatrick.

Em 2018 o Corpo de Leitura de Minnesota (MRC) publicou relatórios de avaliação de impacto de seus programas de leitura para crianças no pré-escolar até a terceira série (2017-2018). A MRC é uma organização participante da Americorps, na qual voluntários dão aulas particulares para alunos em risco que precisam de apoio extra em leitura e matemática. Os tutores são treinados para usar atividades e intervenções de alfabetização baseadas em pesquisa, conforme identificado pelo Painel Nacional de Leitura, incluindo consciência fonológica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão. Os relatórios, apresentados pelo NORC na Universidade de Chicago, comparam os resultados dos alunos do programa MRC com os dos alunos dos grupos de controle. Eles descobriram que os alunos do jardim de infância da MRC alcançaram notas significativamente mais altas na fluência de som de letras, e os alunos da primeira série da MRC alcançaram notas significativamente mais altas tanto na fluência de palavras sem sentido como na fluência de leitura oral.

Em 2019 o Departamento de Educação de Minnesota introduziu padrões que exigem que os distritos escolares “desenvolvam um Plano de Alfabetização Local para assegurar que todos os alunos tenham alcançado proficiência em leitura precoce até o final da terceira série”, de acordo com um Estatuto da Legislatura de Minnesota que exige que os professores do ensino fundamental sejam capazes de implementar uma leitura abrangente e cientificamente fundamentada e o ensino da língua oral nas cinco áreas de leitura da consciência fonêmica, fonética, fluência, vocabulário e compreensão.

Em 2019 a International Literacy Association lançou um relatório intitulado Meeting the Challenges of Early Literacy Phonics Instruction O relatório apoia claramente o uso da instrução fonética que é explícita e sistemática, afirmando que “a instrução fonética é útil para todos os alunos, prejudicial para nenhum e crucial para alguns”. Ele também oferece uma opinião sobre as dez causas mais comuns de Falhas Instrucionais da Phonics, a saber: tempo inadequado dedicado ao domínio de uma nova habilidade fonética como a mistura (4-6 semanas recomendadas); falta de aplicação à instrução de leitura real; material de leitura inadequado para praticar as habilidades; muita instrução do professor e pouca leitura do aluno; tempo perdido durante as transições instrucionais; atitude do professor e conhecimento do material de instrução de fonética; aulas que não são rápidas e rigorosas; falta de avaliações durante um longo período de tempo; espera muito tempo para a transição para palavras multi-sílabas; e ênfase excessiva em exercícios de fonética em detrimento de outros aspectos, tais como vocabulário.

Em 2019 a Enciclopédia Best Evidence, parte da Universidade Johns Hopkins, lançou uma revisão de pesquisa sobre 61 estudos de 48 programas diferentes para leitores em dificuldades nas escolas primárias. A grande maioria foi feita nos EUA, os programas são replicáveis, e os estudos, feitos entre 1990 e 2018, tiveram uma duração mínima de 12 semanas. Muitos dos programas utilizaram ensino baseado na fonética e/ou um ou mais dos seguintes: aprendizagem cooperativa, instrução adaptativa apoiada em tecnologia (ver Tecnologia Educacional), habilidades metacognitivas, consciência fonêmica, leitura de palavras, fluência, vocabulário, aprendizagem multissensorial, ortografia, leitura guiada, compreensão de leitura, análise de palavras, currículo estruturado e alfabetização equilibrada (abordagem não fonética). Significativamente, a tabela 5 (pág. 88) mostra o tamanho médio dos efeitos ponderados dos programas pela forma como foram conduzidos (ou seja, por escola, por sala de aula, por instrução adaptativa apoiada em tecnologia, por tutoria de um para pequenos grupos e por tutoria de um para um). A Tabela 8 (pág. 91) lista os 22 programas que atendem aos padrões da ESSA para avaliações fortes e moderadas, e seu tamanho de efeito. A revisão conclui que 1) os resultados foram positivos para a tutoria um-a-um, 2) os resultados foram positivos mas não tão grandes para a tutoria de um-a-pequeno grupo, 3) não houve diferenças nos resultados entre professores e assistentes de ensino como tutores, 4) a instrução adaptativa apoiada em tecnologia não teve resultados positivos, 5) abordagens de classe inteira (principalmente aprendizagem cooperativa) e abordagens de toda a escola incorporando tutorias obtidas para leitores com dificuldades tão grandes como as encontradas para tutorias um-a-um, e beneficiou muito mais alunos, e 6) abordagens que misturam aulas e melhorias escolares, com tutorias para os alunos de maior risco, têm o maior potencial para o maior número de leitores com dificuldades.

Em 2019, 52,8% dos alunos da terceira série da Louisiana obtiveram pontuação igual ou superior ao benchmark de leitura do Estado. Também em 2019, 26% dos alunos da quarta série estavam lendo em um nível de proficiência de acordo com o boletim escolar da Nação. Nesse mesmo ano, a Assembléia Legislativa do Estado da Louisiana aprovou a resolução 222, instando o Departamento de Educação a criar a Comissão de Alfabetização Precoce para fazer recomendações para implementar um sistema que forneça instrução de leitura baseada em evidências para crianças desde o nascimento até a terceira série. Em 8 de março de 2019, o Departamento de Educação da Louisiana revisou seu currículo para o K-12 English Language Arts. Seus Padrões de Leitura para Habilidades Fundamentais incluem requisitos para instrução no princípio alfabético, consciência fonológica, fonética e reconhecimento de palavras, fluência e compreensão. Em vigor a partir de 2020 O Conselho da Louisiana do Ensino Básico e Secundário (BESE) selecciona as seguintes competências: Conscientização Fonética do Jardim de Infância; Fonética do Primeiro Grau; Fluência de Leitura do Segundo Grau; e Compreensão de Leitura do Terceiro Grau.

Em 2019, 30% dos alunos da quarta série no Texas estavam lendo no “nível de proficiência” de acordo com o Boletim Nacional, comparado com a Média Nacional de 34%. Em junho do mesmo ano, a Legislatura do Texas aprovou o Projeto de Lei 3 da Câmara (HB 3 Reading Academies), exigindo que todos os alunos do jardim de infância através de professores e diretores da terceira série “iniciem uma academia de alfabetização de professores antes do ano letivo de 2022-2023”. O treinamento está previsto para um total de 80 horas. O objetivo é “aumentar o conhecimento dos professores e a implementação de práticas baseadas em evidências para impactar positivamente o grau de alfabetização dos alunos”. O conteúdo necessário da formação das academias inclui as áreas de Ciências da Leitura, Linguagem Oral, Consciência Fonológica, Descodificação (i.e. Fónica), Fluência e Compreensão.