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Requisitos de certificación del DPI

Enlaces:

UWM, Certificado de MSW en Trabajo Social

Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Wisconsin-Madison

Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin

Requisitos de Wisconsin para los Trabajadores Sociales Escolares
(Haga clic aquí para descargar como PDF)

Para trabajar en las escuelas públicas de Wisconsin como trabajador social escolar, es necesario que el individuo esté certificado como trabajador social escolar por el Departamento de Instrucción Pública. La certificación requiere un título de maestría en trabajo social y una declaración de un programa de preparación de trabajo social escolar aprobado por el DPI de que el candidato ha cumplido con todos los requisitos necesarios según lo delineado en PI 34.

PI 34.31 Categorías de servicios para alumnos. Las licencias pueden ser emitidas en las siguientes categorías de servicios a los alumnos en el nivel de la primera infancia hasta la adolescencia a individuos que completen un programa aprobado, demuestren competencia en los estándares en PI 34.04 y cumplan con los requisitos adicionales bajo este subcapítulo. Las competencias específicas para las categorías de licencia separadas serán determinadas por el superintendente del estado basado en las recomendaciones hechas por el consejo de estándares profesionales bajo s. 115.425, Stats.

(4)TRABAJADOR SOCIAL ESCOLAR.

(a) Se puede expedir una licencia a un solicitante que ha obtenido un endoso institucional y ha completado o posee todo lo siguiente:

1. Un título de maestría en trabajo social.
2. Endoso institucional.

Los candidatos de otros estados pueden recibir una certificación de 2 años (dándoles tiempo para completar cualquier requisito específico de Wisconsin que aún necesiten), si tienen una maestría en trabajo social y una certificación de trabajo social escolar de otro estado.

Los candidatos a cualquiera de las cuatro profesiones de servicios a los alumnos (orientación escolar, enfermería, psicología y trabajo social) deben demostrar los conocimientos, habilidades y disposiciones adecuados según los siete estándares de servicios a los alumnos.

PI 34.04 Estándares de servicios a los alumnos. Para recibir una licencia en una categoría de servicios a los alumnos bajo s. PI 34.31, un solicitante debe completar un programa aprobado y demostrar un desempeño competente en los conocimientos, habilidades y disposiciones bajo todos los siguientes estándares:

(1) El profesional de servicios a los alumnos entiende los estándares de los maestros bajo s. PI 34.02.

(2) El profesional de servicios a los alumnos comprende las complejidades del aprendizaje y el conocimiento de las estrategias prácticas integrales y coordinadas que apoyan el aprendizaje, la salud, la seguridad y el desarrollo de los alumnos.

(3)El profesional de servicios a los alumnos tiene la capacidad de utilizar la investigación, los métodos de investigación y el conocimiento sobre los problemas y las tendencias para mejorar la práctica en las escuelas y las aulas.

(4) El profesional de servicios a los alumnos comprende y representa la ética profesional y los comportamientos sociales adecuados para la escuela y la comunidad.

(5) El profesional de servicios a los alumnos entiende la organización, el desarrollo, la gestión y el contenido de los programas de servicios a los alumnos que colaboran y se apoyan mutuamente dentro de los entornos educativos.

(6) El profesional de servicios a los alumnos es capaz de abordar de manera integral la amplia gama de problemas y circunstancias sociales, emocionales, conductuales y físicas que pueden limitar las capacidades de los alumnos para lograr resultados de aprendizaje positivos a través del desarrollo, la implementación y la evaluación de intervenciones y estrategias en todo el sistema.

(7) El profesional de servicios a los alumnos interactúa con éxito con los alumnos, los padres, los educadores profesionales, los empleadores y los sistemas de apoyo de la comunidad, como la justicia juvenil, la salud pública, los servicios humanos y la educación de adultos.

Cada profesión de educador, incluido el trabajo social escolar, ha establecido pautas de contenido que delinean aún más los conocimientos, las habilidades y las disposiciones que deben demostrarse para estar certificado para trabajar en las escuelas públicas de Wisconsin.

El trabajador social escolar demostrará conocimientos y habilidades en:

• Implementar la misión del trabajo social escolar para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, la equidad educativa y la justicia social para cada estudiante, reduciendo o eliminando las barreras sociales, económicas y ambientales que pueden interferir con la capacidad de un estudiante para beneficiarse al máximo de su educación.
• La influencia de las variables biopsicosociales en el desarrollo y el comportamiento humano y la aplicación de marcos teóricos para comprender la interacción entre los individuos y entre éstos y los sistemas sociales (familias, grupos, organizaciones y comunidades).

La capacidad de evaluar la adaptación y el rendimiento escolar de los niños, incluyendo:

• El desarrollo físico, cognitivo, social y emocional del niño y su historia familiar.
• El comportamiento y las actitudes del niño en diferentes entornos, incluyendo la evaluación formal del funcionamiento adaptativo y conductual.
• Patrones de relaciones interpersonales observados en la familia, la escuela y la comunidad.
• Políticas formales e informales de la escuela y otros factores institucionales que pueden afectar al comportamiento y al aprendizaje del niño.
• Patrones de logro y ajuste en puntos críticos del crecimiento y desarrollo del niño.
• La existencia, accesibilidad y utilización de recursos comunitarios para los niños y las familias.

Evaluación sistemática de las interacciones de los individuos, las familias, las escuelas y la comunidad, y cómo seleccionar e implementar servicios apropiados y eficaces, incluyendo:

• La capacidad de proporcionar una gama de servicios de trabajo social, incluyendo el asesoramiento, la intervención en crisis, el trabajo de casos, el trabajo en grupo, la organización de la comunidad, la consulta, la gestión de casos, la participación de la familia, la mediación y la resolución de conflictos, la defensa, el desarrollo de planes de estudio y programas, la educación y la formación.
• Aplicar métodos efectivos de prevención e intervención con individuos, familias, escuelas y comunidades.
• Utilizar habilidades de comunicación e interpersonales de manera diferencial con una variedad de poblaciones de clientes, colegas y miembros de la comunidad.
• Utilizar un enfoque basado en la fortaleza para mejorar las capacidades de los estudiantes, con especial énfasis en los estudiantes que viven en la pobreza, pertenecen a grupos oprimidos y/o cuyas familias están en crisis.
• Factores culturales de raza, género, etnia, orientación sexual y clase social y cómo la cultura afecta al comportamiento individual, familiar, grupal, organizativo y comunitario; y la capacidad de desarrollar la confianza, la comunicación abierta, el respeto mutuo y la colaboración continua con miembros de poblaciones diversas.
• Cuestiones de prejuicio, discriminación y opresión; la capacidad de aplicar estrategias y habilidades para el avance del cambio social y la justicia económica; y la defensa efectiva de los miembros de los grupos oprimidos, el desarrollo de la programación y / o intervenciones para satisfacer las necesidades únicas de las diversas poblaciones.
• Literatura práctica relevante para las áreas de los niños, los jóvenes, la familia y las escuelas; y el uso de la literatura para los servicios para los niños y los jóvenes, incluidas las poblaciones especiales, las familias y las escuelas.

Evaluar críticamente el impacto de la práctica del trabajo social escolar y las intervenciones educativas, incluyendo:

• El concepto de responsabilidad en la práctica y la investigación, incluyendo la evaluación del programa.
• La investigación científica y los requisitos del diseño de la investigación.
• Objetivos de rendimiento y resultados medibles y medios para evaluar los efectos de las estrategias de prevención e intervención.
• La misión de la educación pública, incluyendo los propósitos, las funciones, las normas profesionales, el código de ética de la NASW y las leyes que afectan a la práctica del trabajo social en las escuelas públicas; y la capacidad de ejercer como trabajador social autónomo de acuerdo con los valores y la ética de la profesión.
• Los valores, la cultura y las estructuras de la escuela, incluyendo:
• La teoría organizativa, incluyendo la teoría de los sistemas.
• El desarrollo histórico del trabajo social en la educación.
• La política de las relaciones entre la escuela y la comunidad en la conformación de la política educativa y los efectos de los diferentes tipos de estructuras de poder entre la escuela y la comunidad.
• Legislación que afecta a las oportunidades educativas.
• Subgrupos de niños y adultos en la agencia educativa local.
• Roles y áreas de competencia de varios profesionales en la agencia educativa local, incluyendo los estándares de los maestros bajo PI 34.02.
• Estructuras organizativas actuales y alternativas, funciones y liderazgo en la escuela y la comunidad.
• Currículos, programas y procedimientos de educación general, alternativa y especial desde la primera infancia hasta la adolescencia.
• Sistemas de apoyo de la escuela y la comunidad que proporcionan asistencia a los estudiantes, las familias y las escuelas e interactúan con ellos.
• Trabajar en colaboración como líderes o miembros de equipos interdisciplinarios y asociaciones comunitarias para movilizar los recursos de la agencia educativa local y la comunidad para satisfacer las necesidades de los niños y las familias.
• El proceso de formación, implementación y análisis de políticas y el impacto en los sistemas de clientes, trabajadores, agencias/organizaciones y comunidades.

Los programas de preparación de trabajadores sociales escolares deben incluir una práctica.

PI 34.15 Marco conceptual. Cada SCD deberá tener un marco conceptual escrito incluido como parte de los requisitos bajo s. PI 34.06 (1). El marco conceptual deberá estar bien definido, articulado y defendible y deberá incluir todo lo siguiente:

(5) Un programa clínico que incluya prácticas para los programas de servicios a los alumnos y administrativos y para la enseñanza preestudiantil, la enseñanza estudiantil y otras experiencias clínicas supervisadas en entornos escolares desde el preescolar hasta el 12º grado como se indica a continuación:

(c) Programa de prácticas. Los programas para las licencias de servicios a los alumnos y administrativas incluirán prácticas supervisadas en el área de la licencia que tienen un alcance y una secuencia de desarrollo.

2. Como resultado de la experiencia de prácticas, un candidato a la licencia demostrará el conocimiento y la comprensión de las normas de Wisconsin en PI 34.02, PI 34.03 o PI 34.04.

3. El desempeño exitoso se medirá utilizando todo lo siguiente:

a. Se requerirán al menos 2 evaluaciones escritas basadas en observaciones del supervisor de la escuela y al menos 2 evaluaciones escritas del supervisor del SCD durante las prácticas de cada estudiante.

b. Los procedimientos de evaluación bajo el subapartado a. incluirán al menos 2 conferencias en las que participarán el supervisor escolar, el supervisor de SCD y el estudiante de prácticas. La evaluación del supervisor escolar del practicum formará parte del portafolio del estudiante.

Hay algunos requisitos generales que todos los candidatos a la certificación de educador de Wisconsin deben cumplir.

PI 34.15 Marco conceptual. Cada SCD tendrá un marco conceptual escrito incluido como parte de los requisitos bajo s. PI 34.06 (1). El marco conceptual deberá estar bien definido, articulado y defendible y deberá incluir todo lo siguiente:

(4) Disposiciones que cumplen con los siguientes requisitos, incluyendo aquellos que cumplen con los requisitos legales identificados bajo s. 118.19, Stats. que permiten a todos los estudiantes que completan los programas de preparación de maestros demostrar el conocimiento y la comprensión de lo siguiente:

(c) Las relaciones de los grupos minoritarios para todas las licencias incluyendo todo lo siguiente:

1. La historia, la cultura y la soberanía tribal de las tribus y bandas de indios americanos situadas en Wisconsin.

2. La historia, la cultura y las contribuciones de las mujeres y de los diversos grupos raciales, culturales, lingüísticos y económicos en los Estados Unidos.

3. Las bases filosóficas y psicológicas del desarrollo y el cambio de actitudes.

4. Las implicaciones psicológicas y sociales de la discriminación, especialmente el racismo y el sexismo en la sociedad estadounidense.

5. Evaluar y valorar las fuerzas de la discriminación, especialmente el racismo y el sexismo en el profesorado, el alumnado, el plan de estudios, la instrucción y la evaluación en el programa escolar.

6. Las relaciones con los grupos minoritarios a través de la participación directa con diversos grupos raciales, culturales, lingüísticos y económicos en los Estados Unidos.

(d) Resolución de conflictos para todas las licencias, incluyendo todo lo siguiente:

1. Resolver conflictos entre alumnos y entre alumnos y personal escolar.

2. Ayudar a los alumnos a aprender métodos de resolución de conflictos entre alumnos y entre alumnos y personal escolar, incluida la formación en el uso de la mediación entre iguales para resolver conflictos entre alumnos.

3. Tratar las crisis, incluidas las situaciones violentas, perturbadoras, potencialmente violentas o potencialmente perturbadoras que puedan surgir en la escuela o en las actividades supervisadas por el personal escolar como resultado de conflictos entre alumnos o entre alumnos y otras personas.

(g) Los procedimientos utilizados para evaluar y proporcionar educación a los niños con discapacidades, incluidas las funciones y responsabilidades de los proveedores de educación regular y especial.

(h) La modificación del plan de estudios de la educación regular cuando se instruye a los alumnos con discapacidades.

Puede obtenerse información adicional sobre la Iniciativa del Educador de Calidad de Wisconsin haciendo clic aquí

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