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Resumido por Cindy Perras, M.Ed., OCT
Consultora educativa, LDAO
«Los alumnos eficientes utilizan estrategias metacognitivas, pero los estudiantes con problemas de aprendizaje tienden a carecer de las habilidades para dirigir su propio aprendizaje. Sin embargo, una vez que aprenden las estrategias metacognitivas que utilizan los alumnos eficientes, los alumnos con problemas de aprendizaje pueden aplicarlas en muchas situaciones»
Descripción
Para ser alumnos eficaces, los estudiantes no sólo deben utilizar su memoria y las habilidades lingüísticas que han interiorizado, sino que también deben desarrollar su propia forma de aprender. Los estudiantes que «aprenden a aprender» adquieren el control de su proceso de aprendizaje y desarrollan gradualmente la capacidad de dominar sus procesos mentales con mayor eficacia. El lenguaje interior de un estudiante es lo que le permite desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel asociadas a la metacognición.
Según Pierre Paul Gagné et al. (2009):
«La metacognición permite a los estudiantes ser más activos en su aprendizaje, es decir, movilizar todos sus recursos para tener experiencias de aprendizaje exitosas. Para ello, deben saber cómo aprenden y ser conscientes de los pasos que se siguen y los medios que se utilizan para adquirir conocimientos, resolver problemas y realizar tareas.»
Según el Glosario Online de LD (2014), la metacognición es el proceso de «pensar sobre el pensamiento». Por ejemplo, los buenos lectores utilizan la metacognición antes de leer cuando aclaran su propósito de lectura y hacen una vista previa del texto.
Así que en otras palabras, la metacognición es la comprensión y la conciencia de los propios procesos mentales o cognitivos. He aquí algunos ejemplos de metacognición:
- Un estudiante aprende sobre qué cosas le ayudan a recordar hechos, nombres y acontecimientos.
- Un estudiante aprende sobre su propio estilo de aprendizaje.
- Un estudiante aprende sobre qué estrategias son más eficaces para resolver problemas.
Los estudiantes se vuelven cada vez más autónomos en su aprendizaje a medida que toman conciencia de sus fortalezas y debilidades y comprenden que tener éxito depende del esfuerzo que hagan y de las estrategias que implementen. Su capacidad para regular sus procesos cognitivos aumenta en consecuencia y su autoimagen mejora. Los estudiantes con SUD pueden mejorar su capacidad de aprendizaje mediante el uso de estrategias metacognitivas.
Según una serie de investigaciones (Brown et al., 1983, Paris et Lindauer, 1982, Paris et al., 1988 ainsi que Persely et al., 1985), cuando los estudiantes son capaces de gestionar su propio rendimiento en una tarea, rinden más y su aprendizaje es más significativo que cuando no son capaces de gestionarlo.
Parafraseando a Edgar Morin (2014), la metacognición implica pensar y reflexionar antes, durante y después de una tarea de aprendizaje. La metacognición comienza cuando los estudiantes piensan en las estrategias que utilizarán para realizar una tarea. La metacognición se produce cuando eligen las estrategias más eficaces y deciden por sí mismos si el resultado de estas estrategias cumple con los estándares. El tiempo que se dedica a enseñar una variedad de estrategias es muy importante porque los estudiantes deben elegir estrategias para cada tarea que realicen.
Implementación de estrategias metacognitivas
Según la Red de Escuelas Inclusivas (2014), «Las estrategias metacognitivas se refieren a los métodos utilizados para ayudar a los estudiantes a entender la forma en que aprenden; en otras palabras, significa procesos diseñados para que los estudiantes «piensen» sobre su «pensamiento».» Los profesores que utilizan estrategias metacognitivas pueden tener un impacto positivo en los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje, ayudándoles a desarrollar un plan adecuado para el aprendizaje de la información, que puede ser memorizado y eventualmente rutinario. A medida que los alumnos sean conscientes de cómo aprenden, utilizarán estos procesos para adquirir eficazmente nueva información y, en consecuencia, se convertirán en pensadores más independientes. Haga clic aquí para acceder al artículo de la Red de Escuelas Inclusivas sobre estrategias metacognitivas.
Muchas estrategias metacognitivas son apropiadas para su uso en el aula, para estudiantes con y sin LD, incluyendo:
- Pensar en las nubes (para la comprensión lectora y la resolución de problemas)
- Herramientas organizativas (como listas de control, rúbricas, etc. para la resolución de problemas de palabras)
- Modelo explícito del profesor (para la enseñanza de las matemáticas)
En el resumen informativo, «Aprender a aprender» (The National Collaborative on Workplace and Disability for Youth , 2014), los educadores reciben sugerencias prácticas sobre el aprendizaje estratégico, las técnicas compensatorias, las estrategias cognitivas y metacognitivas, y los programas de alfabetización y las estrategias de aprendizaje. La tabla II ilustra las estrategias cognitivas y metacognitivas.
Cuadro 1 – Tipos de estrategias y apoyos para el aprendizaje – Cognitivas
Haga clic aquí para acceder al cuadro como PDF.
Tipos de estrategias y apoyos para el aprendizaje – Metacognitivas
Haga clic aquí para acceder al documento como PDF.
Recursos imprimibles de LD@school
Esta hoja de trabajo del alumno anima a los estudiantes a reflexionar sobre lo que saben, lo que quieren saber, cómo lo averiguarán y lo que han aprendido cuando aprenden sobre un nuevo tema. Haga clic aquí para descargar la hoja de trabajo del estudiante en PDF.
Esta hoja de trabajo del estudiante que anima a los estudiantes a reflexionar sobre lo que saben, lo que quieren saber, cómo van a averiguar, y lo que todavía tienen que aprender cuando se aprende sobre un nuevo tema. Haga clic aquí para descargar la hoja de trabajo del estudiante en PDF.
Esta Matriz de Evaluación de Estrategias de Muestra proporciona a los educadores una variedad de estrategias metacognitivas que se pueden utilizar en el aula. La tabla identifica cómo usar la estrategia, cuándo usarla y describe para qué se usa. Haga clic aquí para acceder al ejemplo de matriz de evaluación de estrategias.
Recursos adicionales
LD@school ha creado un resumen que explora el uso de estrategias metacognitivas en matemáticas. Haga clic aquí para abrir el resumen de investigación de LD@School sobre la verbalización en la resolución de problemas de matemáticas.
LD Online se autodefine como un sitio web líder en discapacidades de aprendizaje y TDAH. Haga clic aquí para acceder al sitio web de LD Online.
Haga clic aquí para leer un artículo sobre cómo la instrucción de estrategias metacognitivas mejora la comprensión lectora.
Questia.com es un motor de búsqueda de revistas en línea. Haga clic aquí para leer un extracto del artículo sobre Estrategias metacognitivas para estudiantes con problemas de aprendizaje. Nota: se puede acceder al artículo completo registrándose para obtener una membresía de prueba gratuita.
Gagné, P. Leblanc, N., Rousseau, A. (2009). Apprendre …une question de stratégies : Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives. Montreal: Les Éditions de la Chenelière.
Fogarty, R. (1994). How to teach for metacognition. Palatine, IL: IRI/Skylight Publishing.
Glosario en línea de LD (2014). Recuperado el 10 de julio de 2014. Accedido desde http://www.ldonline.org/glossary#M
Aprendiendo a aprender: Modelos de transición exitosos para educadores que trabajan con jóvenes con problemas de aprendizaje (2014). Consultado el 10 de julio de 2014 de http://www.ncwd-youth.info/information-brief/learning-how-to-learn
Lerner, J., & Kline, F. (2006). Dificultades de aprendizaje y trastornos relacionados: Características y estrategias de enseñanza (10ª Ed). Boston, MA: Houghton Mifflin Company.
Pohlman, C. Adaptación de Côté, C. (2011). Aider l’élève en difficulté d’apprentissage : Guide pratique pour les parents et les enseignants. Montreal: Les Éditions de la Chenelière.
Winebrenner, S. Adaptación de Demers, D. (2008). Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. Montreal: Les Éditions de la Chenelière.