Stratégies métacognitives ou « Penser à ma pensée »

Ajouter aux favoris

Résumé par Cindy Perras, M.Ed., OCT
Conseillère pédagogique, LDAO

Description

Pour être des apprenants efficaces, les étudiants ne doivent pas seulement utiliser leur mémoire et les compétences linguistiques qu’ils ont intériorisées, ils doivent aussi développer leur propre façon d’apprendre. Les élèves qui « apprennent à apprendre » acquièrent le contrôle de leur processus d’apprentissage et développent progressivement la capacité de maîtriser plus efficacement leurs processus mentaux. C’est le langage intérieur de l’élève qui lui permet de développer les habiletés cognitives de haut niveau associées à la métacognition.

Selon Pierre Paul Gagné et al. (2009) :

« La métacognition permet aux élèves d’être plus actifs dans leurs apprentissages, c’est-à-dire de mobiliser toutes leurs ressources afin de vivre des expériences d’apprentissage réussies. Pour ce faire, ils doivent savoir comment ils apprennent et être conscients des étapes suivies et des moyens utilisés pour acquérir des connaissances, résoudre des problèmes et exécuter des tâches. »

Selon le glossaire LD Online (2014), la métacognition est le processus consistant à  » penser à la pensée.  » Par exemple, les bons lecteurs utilisent la métacognition avant de lire lorsqu’ils clarifient leur but de lecture et prévoient le texte.

Donc, en d’autres termes, la métacognition est la compréhension et la conscience de ses propres processus mentaux ou cognitifs. Voici quelques exemples de métacognition :

• Un élève apprend à connaître les éléments qui l’aident à se souvenir des faits, des noms et des événements.
• Un élève apprend à connaître son propre style d’apprentissage.
• Un élève apprend à connaître les stratégies les plus efficaces pour résoudre des problèmes.

Les élèves deviennent de plus en plus autonomes dans leur apprentissage à mesure qu’ils prennent conscience de leurs forces et de leurs faiblesses et qu’ils comprennent que la réussite dépend de l’effort qu’ils fournissent et des stratégies qu’ils mettent en œuvre. Leur capacité à réguler leurs processus cognitifs augmente en conséquence et leur image de soi s’améliore. Les élèves atteints de SDL peuvent améliorer leur capacité d’apprentissage par l’utilisation de stratégies métacognitives.

Selon un certain nombre de recherches (Brown et al., 1983, Paris et Lindauer, 1982, Paris et al., 1988 ainsi que Persely et al…, 1985), lorsque les élèves sont capables de gérer leur propre performance dans une tâche, ils obtiennent de meilleurs résultats et leur apprentissage est plus significatif que lorsqu’ils ne sont pas capables de le gérer.

Pour paraphraser Edgar Morin (2014), la métacognition implique de penser et de réfléchir avant, pendant et après une tâche d’apprentissage. La métacognition commence lorsque les élèves réfléchissent aux stratégies qu’ils utiliseront pour réaliser une tâche. La métacognition se produit lorsqu’ils choisissent les stratégies les plus efficaces et décident eux-mêmes si le résultat de ces stratégies répond aux normes. Le temps pris pour enseigner une variété de stratégies est très important car les élèves doivent choisir des stratégies pour chaque tâche qu’ils effectuent.

Mise en œuvre des stratégies métacognitives

Selon le Inclusive Schools Network (2014), « les stratégies métacognitives font référence aux méthodes utilisées pour aider les élèves à comprendre la façon dont ils apprennent ; en d’autres termes, il s’agit de processus conçus pour que les élèves « pensent » à leur « pensée ». » Les enseignants qui utilisent des stratégies métacognitives peuvent avoir un impact positif sur les étudiants qui ont des troubles de l’apprentissage en les aidant à élaborer un plan approprié pour apprendre des informations, qui peuvent être mémorisées et éventuellement routinisées. En prenant conscience de la manière dont ils apprennent, les étudiants utiliseront ces processus pour acquérir efficacement de nouvelles informations et, par conséquent, devenir des penseurs plus indépendants. Cliquez ici pour accéder à l’article de l’Inclusive Schools Network sur les stratégies métacognitives.

De nombreuses stratégies métacognitives sont appropriées pour être utilisées en classe, pour les élèves avec et sans TA, notamment :

• Think-Alouds (pour la compréhension de la lecture et la résolution de problèmes)
• Organizational Tools (comme les listes de contrôle, les rubriques, etc. pour la résolution de problèmes de mots)
• Modélisation explicite par l’enseignant (pour l’enseignement des mathématiques)

Dans le dossier d’information,  » Apprendre à apprendre  » (The National Collaborative on Workplace and Disability for Youth , 2014), les éducateurs reçoivent des suggestions pratiques sur l’apprentissage stratégique, les techniques compensatoires, les stratégies cognitives et métacoginitves, ainsi que les programmes et les stratégies d’apprentissage de la littératie. Le tableau II illustre les stratégies cognitives et métacognitives.

Chargé 1 – Types de stratégies d’apprentissage et de soutien – cognitif

Cliquez ici pour accéder au graphique en format PDF.

Types de stratégies d’apprentissage et de soutien – métacognitif

Cliquez ici pour accéder au document en format PDF.

Ressources imprimables de LD@school

Cette feuille de travail de l’élève encourage les élèves à réfléchir à ce qu’ils savent, à ce qu’ils veulent savoir, à la façon dont ils vont se renseigner et à ce qu’ils ont appris lorsqu’ils se renseignent sur un nouveau sujet. Cliquez ici pour télécharger la fiche de travail de l’élève PDF.

Cette fiche de travail de l’élève qui encourage les élèves à réfléchir sur ce qu’ils savent, ce qu’ils veulent savoir, comment ils vont le découvrir et ce qu’ils doivent encore apprendre lorsqu’ils apprennent sur un nouveau sujet. Cliquez ici pour télécharger la fiche de travail de l’élève PDF.

Cette matrice d’évaluation de stratégie type fournit aux éducateurs une variété de stratégies métacognitives qui peuvent être utilisées en classe. Le tableau identifie comment utiliser la stratégie, quand l’utiliser et décrit à quoi elle sert. Cliquez ici pour accéder à l’exemple de matrice d’évaluation des stratégies.

Ressources supplémentaires

LD@school a créé un résumé qui explore l’utilisation des stratégies métacognitives en mathématiques. Cliquez ici pour ouvrir le résumé de recherche de LD@School sur la verbalisation dans la résolution de problèmes mathématiques.

LD Online se décrit comme un site Web de premier plan sur les troubles d’apprentissage et le TDAH. Cliquez ici pour accéder au site LD Online.

Cliquez ici pour lire un article sur la façon dont l’enseignement des stratégies métacognitives améliore la compréhension de la lecture.

Questia.com est un moteur de recherche de revues en ligne. Cliquez ici pour lire un extrait de l’article sur les stratégies métacognitives pour les étudiants ayant des troubles d’apprentissage. Note : l’article complet est accessible en s’inscrivant à une adhésion d’essai gratuite.

Gagné, P. Leblanc, N., Rousseau, A. (2009). Apprendre …une question de stratégies : Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives. Montréal : Les Éditions de la Chenelière.

Fogarty, R. (1994). Comment enseigner pour la métacognition. Palatine, IL : IRI/Skylight Publishing.

Lexique en ligne du DLD (2014). Consulté le 10 juillet 2014. Consulté à partir de http://www.ldonline.org/glossary#M

Apprendre comment apprendre : Modèles de transition réussis pour les éducateurs travaillant avec des jeunes ayant des troubles d’apprentissage (2014). Consulté le 10 juillet 2014 à partir de http://www.ncwd-youth.info/information-brief/learning-how-to-learn

Lerner, J., & Kline, F. (2006). Troubles d’apprentissage et troubles connexes : Caractéristiques et stratégies d’enseignement (10th Ed). Boston, MA : Houghton Mifflin Company.

Pohlman, C. Adaptation par Côté, C. (2011). Aider l’élève en difficulté d’apprentissage : Guide pratique pour les parents et les enseignants. Montréal : Les Éditions de la Chenelière.

Winebrenner, S. Adaptation par Demers, D. (2008). Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. Montréal : Les Éditions de la Chenelière.