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DPI Certification Requirements

Links:

UWM, MSW Certificate in Social Work

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
(Click here to download as a PDF)

The individual is to be certified as a school social worker by the Department of Public Instruction.The Wisconsin public school in a social worker, and is the individual for a social worker for school social work in the Wisconsin. 認定にはソーシャルワークの修士号と、PI 34.

PI 34.31 Pupil services categories に規定されているすべての必要条件を満たしたという DPI 承認のスクールソーシャルワーク準備プログラムからの声明書が必要である。 認可されたプログラムを修了し、PI 34.04 の基準に習熟し、本章の追加要件を満たした個人には、幼児期から青年期までの以下の児童サービス区分で免許を発行することができる。 (4)学校ソーシャルワーカー（SCHOOL SOCIAL WORKER） 学校ソーシャルワーカー（SCHOOL SOCIAL WORKER） 学校ソーシャルワーカー（SCHOOL SOCIAL WORKER） 教師免許区分に対する特定の能力は、州教育長によって、州法第 115.425 条に基づく職業基準評議会の勧告に基づいて決定されなければならない。

(a) 免許は、機関推薦を取得し、以下のすべてを完了または保有している申請者に発行することができる：

1. A Master’s degree in social work.
2. Institutional endorsement.

他州からの受験者は、ソーシャルワークの修士号と他州のスクールソーシャルワーク認定を持っていれば、2年間の認定（まだ必要と思われるウィスコンシン固有の要件を完了する時間を与える）を受けることができます。

4つの児童サービス専門職（スクールカウンセリング、看護、心理、ソーシャルワーク）の候補者は、7つの児童サービス基準に基づいて、適切な知識、技能、態度を示さなければならない。 PI 34.31 項に基づく児童サービスのカテゴリーの免許を取得するために、申請者は承認されたプログラ ムを修了し、以下の基準のすべてにおいて、知識、技能、および気質に熟達したことを証明しなければならな い。
(2) 児童サービスの専門家は、学習の複雑さを理解し、児童の学習、健康、安全、発達を支援する包括的で協調的な実践戦略の知識を有している。

(3) 児童サービスの専門家は、学校と教室での実践改善のために研究、研究方法、問題や傾向に関する知識を活用できる能力を有する。

(4) 児童サービスの専門家は、職業倫理と学校と地域社会に適した社会行動を理解して表現することができる。

(5) 児童サービスの専門家は、教育現場における協力的で相互支援的な児童サービスプログラムの組織、開発、管理、内容を理解しています。

(6) 児童サービスの専門家は、システム全体の介入と戦略の開発、実施、評価を通じて、児童が好ましい学習成果を得る能力を制限しうる社会、感情、行動、身体の幅広い問題や状況に包括的に対処することができます。

(7) 生徒サービス専門家は、生徒、保護者、専門教育者、雇用者、および少年司法、公衆衛生、福祉、成人教育などの地域支援システムとうまく交流する。

学校ソーシャルワークを含む各教育専門職は、ウィスコンシン公立学校で働く資格を得るために示さなければならない知識、技能、態度をさらに明確にする内容指針を作っている。

The School Social Worker will demonstrate knowledge and skill in:

• Implementing the mission of school social work to insure student learning, educational equity and social justice for every student that may interfere the social, economic, and environmental barriers that may be brought or eliminating a ability to maximally benefit from his education.学生が自らの教育から最大の利益を得ることを妨げる可能性のある、社会、経済、環境の障害を軽減することにより、全ての学生の学習意欲、教育の公平性、社会正義を確保すること。
• 人間の発達と行動に対する生物心理社会的変数の影響と、個人間および個人と社会システム（家族、グループ、組織、コミュニティ）との相互作用を理解するための理論的枠組みの適用。

子供の学校への適応とパフォーマンスを評価する能力：

• 子供の身体的、認知的、社会的、感情的発達と家族歴
• 異なる環境での子供の行動と態度、適応と行動機能の正式評価も含む
  。
• 家族、学校、地域社会で観察される対人関係のパターン
• 子供の行動や学習に影響を与える可能性のある学校の公式・非公式な方針、その他の制度的要因
• 子供の成長・発達における重要ポイントでの達成と適応のパターン
• 子供や家族の地域資源、アクセス性、利用状況など。

個人、家族、学校、コミュニティの相互作用の体系的評価、および適切で効果的なサービスの選択と実施方法。

• カウンセリング、危機介入、ケースワーク、グループワーク、コミュニティ組織、相談、ケースマネジメント、家族関与、調停と対立解決、擁護、カリキュラムとプログラム開発、教育と訓練など幅広いソーシャルワークサービスを提供できること。
• 個人、家族、学校、コミュニティに対して効果的な予防および介入方法を適用する。
• さまざまなクライアント集団、同僚、コミュニティのメンバーとのコミュニケーションおよび対人スキルを使用する。
• 学生の能力を高めるために強さに基づくアプローチを利用し、特に貧困下に暮らす学生、虐げられた集団に属する学生、家族が危機にあることに重点を置いて、その能力を引き出す。
• 人種、性別、民族性、性的指向、社会階級における文化的要因、および文化が個人、家族、グループ、組織、コミュニティの行動にどのように影響するか、また多様な集団のメンバーと信頼、オープンコミュニケーション、相互尊重、継続的協力を展開する能力を有すること。
• 偏見、差別、抑圧の問題、社会変革や経済的正義を推進するための戦略やスキルを適用する能力、抑圧されたグループのメンバーのための効果的な擁護、多様な集団の固有のニーズを満たすためのプログラミングや介入の開発
• 子ども、若者、家族、学校の領域に関連する実践的文献、特別集団や家族、学校などの子どもや若者へのサービスにおける文献の使用

スクールソーシャルワークの実践と教育的介入の影響を批判的に評価する。

• プログラム評価を含む実践と研究における説明責任の概念
• 科学的調査と研究デザインの要件
• 業績目標と評価可能な成果および予防と介入戦略の効果評価のための方法。
• 公立学校でのソーシャルワーク実践に影響を与える目的、役割、専門基準、NASW倫理綱領、法律などの公教育の使命、および専門職の価値と倫理を守りながら自律したソーシャルワーカーとして実践できる能力。
• システム論を含む組織論
• 教育におけるソーシャルワークの歴史的発展
• 学校の価値、文化、構造
• 学校におけるソーシャルワークを含む組織的構造
• 学校におけるソーシャルワークを含む組織的構造。
• 教育政策の形成における学校と地域社会の関係の政治、およびさまざまなタイプの学校と地域社会の権力構造の効果。
• 教育の機会に影響を与える法律。
• 地方教育機関における子供と大人のサブグループ。

PI34に基づく教員標準など地方教育機関におけるさまざまな専門家の役割と力量分野。

• 学校およびコミュニティにおける現在および代替の組織構造、機能、リーダーシップ
• 幼児期から青年期の一般、代替、特殊教育のカリキュラム、プログラム、手順
• 生徒、家庭、学校への支援を提供し相互作用する学校およびコミュニティの支援システム教育的、社会的な背景
• 学際的チームおよびコミュニティ・パートナーシップのリーダーまたはメンバーとして協力し、地域の教育機関およびコミュニティのリソースを動員して、子どもや家族のニーズを満たす。
• 政策形成、実施、分析の過程とクライアントシステム、職員、機関/組織、コミュニティへの影響

スクールソーシャルワーカーの準備プログラムには実務を含める必要があります

PI：概念の枠組み

(5) 以下のように、児童サービスおよび管理プログラムのための実習、ならびに幼稚園から12年生までの学校環境における事前教育、学生教育、およびその他の監督された臨床経験を含む臨床プログラム。

1. 生徒サービスおよび管理者ライセンスのプログラムは、範囲および順序が発展的である、ライセンス取得の分野における監督下実習を含むものとする。

2. 実習経験の結果として、ライセンス候補者は、PI 34.02, PI 34.03 または PI 34.04 におけるウィスコンシンの基準の知識および理解を実証する。

3. 成功した業績は以下のすべてを使用して測定するものとする：

a.

a. 各学生の実習期間中、学校ベースの監督者による観察に基づく少なくとも2回の書面による評価、およびSCDの監督者による少なくとも2回の書面による評価が必要とされるものとする。 このような場合、「SCDスーパーバイザー」は、「SCDスーパーバイザー」と「実習生」の間で、少なくとも2回の面談を行わなければなりません。 ウィスコンシン州教育者資格のすべての候補者が満たさなければならないいくつかの一般的な要件があります。 各 SCD は、PI34.06 (1)に基づく要件の一部として、書面による概念的枠組みを持たなければならない。

(4) 教員養成プログラムを修了するすべての学生が以下の知識と理解を実証できるような、Stats.118.19に基づき特定された法定要件を含む以下の要件を満たす条項：

(c) 以下のすべてを含むすべてのライセンスに関する少数民族関係：

1.

1. ウィスコンシン州にあるアメリカン・インディアン部族とバンドの歴史、文化、部族主権

2. アメリカにおける女性と様々な人種、文化、言語、経済グループの歴史、文化、貢献

3. 態度の発展と変化の哲学的、心理的基盤

4. アメリカ社会における差別、特に人種主義と性差の心理と社会への影響

5. 学校プログラムにおける教員、生徒、カリキュラム、指導、評価に対する差別、特に人種差別と性差別の力の評価と査定。

6. アメリカにおける様々な人種、文化、言語、経済グループと直接関わることによるマイノリティグループとの関係。

(d) 以下のすべてを含むすべての免許のための紛争解決：

1. 生徒間および生徒と学校職員間の対立を解決すること。

2. 生徒間および生徒と学校職員間の対立を解決する方法を学ぶ生徒を支援すること。生徒間または生徒と他の人との対立の結果、学校または学校職員が監督する活動で発生しうる暴力、破壊的、暴力または破壊の可能性を含む危機的状況に対処すること。

(g) 通常教育および特殊教育提供者の役割と責任を含む、障害を持つ子供の評価および教育の提供に使用される手順

(h) 障害を持つ生徒を指導する際に通常教育のカリキュラムを変更すること

Wisconsin Quality Educator Initiativeに関する追加情報は、ここをクリック

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