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Requisitos de Certificação doDPI

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UWM, Certificado MSW em Serviço Social

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
(Clique aqui para fazer o download em PDF)

Para trabalhar nas escolas públicas de Wisconsin como assistente social escolar, é necessário que o indivíduo seja certificado como assistente social escolar pelo Department of Public Instruction. A certificação requer um mestrado em trabalho social e uma declaração de um programa de preparação para trabalho social escolar aprovado pelo DPI que o candidato tenha cumprido todos os requisitos necessários conforme delineado no PI 34.

PI 34.31 Categorias de serviços para alunos. As licenças podem ser emitidas nas seguintes categorias de serviços para alunos da primeira infância até a adolescência para indivíduos que completam um programa aprovado, demonstram proficiência nos padrões do PI 34.04 e cumprem os requisitos adicionais sob este subcapítulo. Competências específicas para as categorias de licença separadas devem ser determinadas pelo superintendente estadual com base nas recomendações feitas pelo conselho de padrões profissionais sob o s. 115.425, Stats.

(4)SCHOOL SOCIAL WORKER.

(a) Uma licença pode ser emitida a um candidato que tenha obtido um endosso institucional e tenha completado ou possua todos os seguintes:

1. Um mestrado em trabalho social.
2. Avalo institucional.

Candidatos de outros estados podem receber uma certificação de 2 anos (dando-lhes tempo para completar quaisquer requisitos específicos do Wisconsin que ainda possam precisar), se eles tiverem um mestrado em trabalho social e certificação em trabalho social escolar de outro estado.

Candidatos para qualquer uma das quatro profissões de serviços para alunos (aconselhamento escolar, enfermagem, psicologia e trabalho social) devem demonstrar os conhecimentos, habilidades e disposições adequadas sob os sete padrões de serviços para alunos.

PI 34.04 Padrões de serviços para alunos. Para receber uma licença em uma categoria de serviços para alunos sob o s. PI 34.31, um candidato deve completar um programa aprovado e demonstrar desempenho proficiente no conhecimento, habilidades e disposições sob todos os seguintes padrões:

(1) O profissional de serviços para alunos compreende os padrões do professor sob o s. PI 34.02.
(2) O profissional de serviços ao aluno compreende as complexidades da aprendizagem e o conhecimento de estratégias práticas abrangentes e coordenadas que apoiam a aprendizagem, saúde, segurança e desenvolvimento do aluno.

(3) O profissional de serviços ao aluno tem a capacidade de usar pesquisas, métodos de pesquisa e conhecimento sobre questões e tendências para melhorar a prática nas escolas e salas de aula.

(4) O profissional de serviços ao aluno compreende e representa a ética profissional e comportamentos sociais apropriados para a escola e comunidade.

(5) O profissional de serviços ao aluno compreende a organização, desenvolvimento, gestão e conteúdo de programas de serviços ao aluno colaborativos e de apoio mútuo no âmbito educativo.

(6) O profissional de serviços ao aluno é capaz de abordar de forma abrangente a vasta gama de questões e circunstâncias sociais, emocionais, comportamentais e físicas que podem limitar as capacidades dos alunos para alcançar resultados de aprendizagem positivos através do desenvolvimento, implementação e avaliação de intervenções e estratégias em todo o sistema.

(7) O profissional de serviços ao aluno interage com sucesso com alunos, pais, educadores profissionais, empregadores e sistemas comunitários de apoio, tais como justiça juvenil, saúde pública, serviços humanos e educação de adultos.

Cada profissão de educador, incluindo trabalho social escolar, estabeleceu directrizes de conteúdo que delineiam ainda mais os conhecimentos, competências e disposições que devem ser demonstradas para ser certificado para trabalhar nas escolas públicas de Wisconsin.

A Assistente Social Escolar demonstrará conhecimento e habilidade em:

• Implementar a missão da assistência social escolar para assegurar a aprendizagem, equidade educacional e justiça social para cada aluno, reduzindo ou eliminando as barreiras sociais, económicas e ambientais que podem interferir com a capacidade de um aluno de beneficiar ao máximo da sua educação.
• A influência das variáveis bio-psico-sociais no desenvolvimento e comportamento humano e a aplicação de estruturas teóricas para entender a interação entre indivíduos e entre indivíduos e sistemas sociais (famílias, grupos, organizações e comunidades).

A capacidade de avaliar o ajustamento e desempenho da criança na escola, incluindo:

• O desenvolvimento físico, cognitivo, social e emocional da criança e a história familiar.
• O comportamento e atitudes da criança em diferentes contextos, incluindo a avaliação formal do funcionamento adaptativo e comportamental.
• Padrões de relações interpessoais observados na família, escola e comunidade.
• Políticas formais e informais da escola e outros fatores institucionais que possam afetar o comportamento e aprendizagem da criança.
• Padrões de realização e ajuste em pontos críticos do crescimento e desenvolvimento da criança.
• Existência, acessibilidade e utilização de recursos comunitários para crianças e famílias.

Avaliação sistemática das interações dos indivíduos, famílias, escolas e comunidade, e como selecionar e implementar serviços apropriados e eficazes, incluindo:

• A capacidade de fornecer uma gama de serviços de trabalho social, incluindo aconselhamento, intervenção em situações de crise, trabalho em grupo, organização comunitária, consulta, gestão de casos, envolvimento familiar, mediação e resolução de conflitos, advocacia, desenvolvimento curricular e de programas, educação e treinamento.
• Aplicar métodos eficazes de prevenção e intervenção com indivíduos, famílias, escolas e comunidades.
• Utilizar a comunicação e as habilidades interpessoais de forma diferente com uma variedade de populações de clientes, colegas e membros da comunidade.
• Utilizar uma abordagem baseada na força para melhorar as capacidades dos alunos, com ênfase especial nos alunos que vivem na pobreza, pertencem a grupos oprimidos, e/ou cujas famílias estão em crise.
• Factores culturais na raça, género, etnia, orientação sexual e classe social e como a cultura afecta o comportamento individual, familiar, grupal, organizacional e comunitário; e a capacidade de desenvolver confiança, comunicação aberta, respeito mútuo e colaboração contínua com membros de diversas populações.
• Issues de preconceito, discriminação e opressão; a capacidade de aplicar estratégias e habilidades para o avanço da mudança social e da justiça econômica; e advocacia efetiva para membros de grupos oprimidos, desenvolvendo programação e/ou intervenções para atender às necessidades únicas de diversas populações.
• Literatura prática relevante para as áreas de crianças, jovens, família e escolas; e o uso da literatura para serviços para crianças e jovens, incluindo populações especiais, famílias e escolas.

Avaliando criticamente o impacto da prática de trabalho social escolar e intervenções educativas incluindo:

• O conceito de responsabilização na prática e pesquisa, incluindo avaliação de programas.
• Investigação científica e os requisitos do desenho da pesquisa.
• Objectivos de desempenho e resultados mensuráveis e meios para avaliar os efeitos das estratégias de prevenção e intervenção.
• A missão da educação pública, incluindo os propósitos, funções, padrões profissionais, código de ética da NASW, e leis que afectam a prática do trabalho social nas escolas públicas; e a capacidade de praticar como assistente social autónomo de acordo com os valores e ética da profissão.
• Os valores, cultura e estruturas da escola incluindo:
• Teoria organizacional incluindo teoria de sistemas.
• O desenvolvimento histórico do trabalho social na educação.
• A política das relações escola-comunidade na formação de políticas educativas e os efeitos dos diferentes tipos de estruturas de poder escola-comunidade.
• Legislação que afecta as oportunidades educativas.
• Subgrupos de crianças e adultos na agência educativa local.
• Rolhas e áreas de competência de vários profissionais na agência educativa local, incluindo os padrões de professores na PI 34.02.
• Estruturas organizacionais, funções e liderança atuais e alternativas na escola e na comunidade.
• Currículos, programas e procedimentos de educação geral, alternativa e especial da primeira infância até a adolescência.
• Sistemas de apoio à escola e à comunidade que prestam assistência e interagem com alunos, famílias e escolas.
• Trabalhar em colaboração como líderes ou membros de equipes interdisciplinares e parcerias comunitárias para mobilizar recursos da agência educacional local e da comunidade para atender às necessidades das crianças e das famílias.
• O processo de formação, implementação e análise de políticas e o impacto nos sistemas dos clientes, trabalhadores, agências/organizações e comunidades.

Os programas de preparação de assistentes sociais escolares devem incluir uma prática.

PI 34,15 Estrutura conceitual. Cada SCD deve ter uma estrutura conceitual por escrito incluída como parte dos requisitos sob s. PI 34.06 (1). A estrutura conceitual deve ser bem definida, articulada e defensável e deve incluir todos os seguintes:

(5) Um programa clínico incluindo practicums para serviços e programas administrativos para alunos e para o ensino pré-escolar, ensino para alunos e outras experiências clínicas supervisionadas no pré-escolar até a 12ª série, como segue:

(c) Practicum program.

1. Programas para serviços de alunos e licenças administrativas devem incluir práticas supervisionadas na área de licenciamento que sejam de desenvolvimento em escopo e seqüência.

2. Como resultado da experiência prática, o candidato à licença deve demonstrar conhecimento e compreensão dos padrões de Wisconsin no PI 34.02, PI 34.03 ou PI 34.04.

3. O desempenho bem-sucedido deve ser medido usando todos os seguintes:

a. Pelo menos 2 avaliações escritas baseadas em observações do supervisor da escola e pelo menos 2 avaliações escritas pelo supervisor do SCD devem ser exigidas durante a prática de cada aluno.

b. Os procedimentos de avaliação sob a subpar. a. devem incluir pelo menos 2 conferências envolvendo o supervisor da escola, o supervisor do SCD e o aluno do practicum. A avaliação do supervisor baseado na escola do practicum deve tornar-se parte do portfólio do aluno.

Existem alguns requisitos gerais que todos os candidatos à certificação de educador do Wisconsin devem atender.

PI 34.15 Estrutura conceitual. Cada SCD deve ter uma estrutura conceitual por escrito incluída como parte dos requisitos sob s. PI 34.06 (1). A estrutura conceitual deve ser bem definida, articulada e defensável e deve incluir todos os seguintes:

(4) Disposições que atendam aos seguintes requisitos, incluindo aqueles que atendam aos requisitos estatutários identificados sob o s. 118.19, Stats., que permitam a todos os alunos que completam programas de preparação de professores demonstrar conhecimento e compreensão do seguinte:

(c) Relações de grupos minoritários para todas as licenças, incluindo todos os seguintes:

1. A história, cultura e soberania tribal das tribos e bandas indígenas americanas localizadas no Wisconsin.

2. A história, cultura e contribuições das mulheres e de vários grupos raciais, culturais, linguísticos e econômicos nos Estados Unidos.

3. As bases filosóficas e psicológicas do desenvolvimento e mudança de atitudes.

4. As implicações psicológicas e sociais da discriminação, especialmente o racismo e o sexismo na sociedade americana.

5. Avaliação e avaliação das forças da discriminação, especialmente o racismo e o sexismo no corpo docente, estudantes, currículo, instrução e avaliação no programa escolar.

6. Relações de grupos minoritários através do envolvimento directo com vários grupos raciais, culturais, linguísticos e económicos nos Estados Unidos.

(d) Resolução de conflitos para todas as licenças incluindo todas as seguintes:

1. Resolução de conflitos entre alunos e entre alunos e funcionários da escola.

2. Assistência aos alunos na aprendizagem de métodos de resolução de conflitos entre alunos e entre alunos e funcionários da escola, incluindo treinamento no uso da mediação de pares para resolver conflitos entre alunos.

3. Lidar com crises, incluindo situações violentas, perturbadoras, potencialmente violentas ou potencialmente perturbadoras que possam surgir na escola ou em atividades supervisionadas por funcionários da escola como resultado de conflitos entre alunos ou entre alunos e outras pessoas.

(g) Procedimentos usados para avaliar e fornecer educação para crianças com deficiência, incluindo os papéis e responsabilidades dos provedores de educação regular e especial.

(h) Modificando o currículo da educação regular ao instruir alunos com deficiência.

Informações adicionais sobre a Iniciativa Educadora de Qualidade do Wisconsin estão disponíveis CLICANDO AQUI