Context document greșit!

Cerințe de certificare DPI

Links:

UWM, Certificat MSW în Asistență Socială

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
(Click aici pentru a descărca în format PDF)

Pentru a lucra în școlile publice din Wisconsin ca asistent social școlar, este necesar ca persoana să fie certificată ca asistent social școlar de către Department of Public Instruction. Certificarea necesită o diplomă de master în asistență socială și o declarație din partea unui program de pregătire în domeniul asistenței sociale școlare aprobat de DPI, care să ateste că candidatul a îndeplinit toate cerințele necesare, așa cum sunt descrise în PI 34.

PI 34.31 Categorii de servicii pentru elevi. Licențele pot fi eliberate în următoarele categorii de servicii pentru elevi, de la nivelul copilăriei timpurii până la adolescență, persoanelor care finalizează un program aprobat, demonstrează competență în ceea ce privește standardele din PI 34.04 și îndeplinesc cerințele suplimentare prevăzute în prezentul subcapitol. Competențele specifice pentru categoriile separate de licențe sunt stabilite de superintendentul de stat pe baza recomandărilor făcute de consiliul pentru standarde profesionale în temeiul s. 115.425, Stats.

(4)ASISTENT SOCIAL ȘCOLAR.

(a) O licență poate fi eliberată unui solicitant care a obținut o aprobare instituțională și care a finalizat sau posedă toate următoarele:

1. Un master în asistență socială.
2. Aprobare instituțională.

Candidații din alte state pot primi o certificare de 2 ani (ceea ce le permite să aibă timp să completeze orice cerințe specifice din Wisconsin de care ar mai avea nevoie), dacă au o diplomă de master în asistență socială și o certificare de asistență socială școlară din alt stat.

Candidații pentru oricare dintre cele patru profesii de servicii pentru elevi (consiliere școlară, asistență medicală, psihologie și asistență socială) trebuie să demonstreze cunoștințele, aptitudinile și dispozițiile adecvate conform celor șapte standarde privind serviciile pentru elevi.

PI 34.04 Standarde privind serviciile pentru elevi. Pentru a primi o licență într-o categorie de servicii pentru elevi în conformitate cu s. PI 34.31, un solicitant trebuie să finalizeze un program aprobat și să demonstreze o performanță competentă în ceea ce privește cunoștințele, abilitățile și dispozițiile în cadrul tuturor standardelor următoare:

(1) Profesionistul în domeniul serviciilor pentru elevi înțelege standardele pentru profesori în conformitate cu s. PI 34.02.

(2) Profesionistul din domeniul serviciilor pentru elevi înțelege complexitatea învățării și cunoașterea strategiilor de practică cuprinzătoare și coordonată care sprijină învățarea, sănătatea, siguranța și dezvoltarea elevilor.

(3)Profesionistul din domeniul serviciilor pentru elevi are capacitatea de a utiliza cercetarea, metodele de cercetare și cunoștințele despre probleme și tendințe pentru a îmbunătăți practica în școli și săli de clasă.

(4) Profesionistul din domeniul serviciilor pentru elevi înțelege și reprezintă etica profesională și comportamentele sociale adecvate pentru școală și comunitate.

(5) Profesionistul în servicii pentru elevi înțelege organizarea, dezvoltarea, gestionarea și conținutul programelor de servicii pentru elevi în colaborare și de susținere reciprocă în cadrul mediilor educaționale.

(6) Profesionistul în servicii pentru elevi este capabil să abordeze în mod cuprinzător gama largă de probleme și circumstanțe sociale, emoționale, comportamentale și fizice care pot limita abilitățile elevilor de a obține rezultate pozitive la învățătură prin dezvoltarea, implementarea și evaluarea intervențiilor și strategiilor la nivelul întregului sistem.

(7) Profesionistul în domeniul serviciilor pentru elevi interacționează cu succes cu elevii, părinții, educatorii profesioniști, angajatorii și sistemele de sprijin comunitar, cum ar fi justiția juvenilă, sănătatea publică, serviciile umane și educația adulților.

Care profesie de educator, inclusiv asistența socială școlară, a stabilit orientări de conținut care delimitează în continuare cunoștințele, abilitățile și dispozițiile care trebuie demonstrate pentru a fi certificat pentru a lucra în școlile publice din Wisconsin.

Asistentul social școlar va demonstra cunoștințe și abilități în:

• Punerea în aplicare a misiunii asistenței sociale școlare de a asigura învățarea elevilor, echitatea educațională și justiția socială pentru fiecare elev prin reducerea sau eliminarea barierelor sociale, economice și de mediu care pot interfera cu capacitatea unui elev de a beneficia la maximum de educația sa.
• Influența variabilelor bio-psiho-sociale asupra dezvoltării și comportamentului uman și aplicarea cadrelor teoretice pentru a înțelege interacțiunea dintre indivizi și dintre indivizi și sistemele sociale (familii, grupuri, organizații și comunități).

Capacitatea de a evalua adaptarea și performanța copiilor la școală, inclusiv:

• Dezvoltarea fizică, cognitivă, socială și emoțională a copilului și istoricul familiei.
• Comportamentul și atitudinile copilului în diferite contexte, inclusiv evaluarea formală a funcționării adaptative și comportamentale.
• Schemele de relații interpersonale, așa cum sunt observate în familie, școală și comunitate.
• Politicile formale și informale ale școlii și alți factori instituționali care pot afecta comportamentul și învățarea copilului.
• Schemele de realizare și adaptare în punctele critice ale creșterii și dezvoltării copilului.
• Existența, accesibilitatea și utilizarea resurselor comunitare pentru copii și familii.

Evaluarea sistematică a interacțiunilor indivizilor, familiilor, școlilor și comunității și modul de selectare și implementare a serviciilor adecvate și eficiente, inclusiv:

• Capacitatea de a furniza o gamă de servicii de asistență socială, inclusiv consiliere, intervenție în situații de criză, asistență de caz, muncă de grup, organizare comunitară, consultanță, management de caz, implicare familială, mediere și rezolvare de conflicte, advocacy, dezvoltare de curriculum și programe, educație și formare.
• Aplicarea unor metode eficiente de prevenire și intervenție cu indivizii, familiile, școlile și comunitățile.
• Utilizarea abilităților de comunicare și interpersonale în mod diferențiat cu o varietate de populații de clienți, colegi și membri ai comunității.
• Utilizarea unei abordări bazate pe forțe pentru a spori capacitățile elevilor, cu accent special pe elevii care trăiesc în sărăcie, aparțin unor grupuri oprimate și/sau ale căror familii sunt în criză.
• Factori culturali în ceea ce privește rasa, genul, etnia, orientarea sexuală și clasa socială și modul în care cultura afectează comportamentul individual, familial, de grup, organizațional și comunitar; și capacitatea de a dezvolta încrederea, comunicarea deschisă, respectul reciproc și colaborarea continuă cu membrii diverselor populații.
• Problemele legate de prejudecăți, discriminare și opresiune; capacitatea de a aplica strategii și abilități pentru promovarea schimbării sociale și a justiției economice; și o susținere eficientă a membrilor grupurilor oprimate, dezvoltând programe și/sau intervenții pentru a răspunde nevoilor unice ale diverselor populații.
• Literatura de specialitate relevantă pentru domeniile copiilor, tinerilor, familiei și școlilor; și utilizarea literaturii de specialitate pentru serviciile destinate copiilor și tinerilor, inclusiv populațiilor speciale, familiilor și școlilor.

Evaluarea critică a impactului practicii de asistență socială școlară și a intervențiilor educaționale, incluzând:

• Conceptul de responsabilitate în practică și cercetare, inclusiv evaluarea programelor.
• Investigația științifică și cerințele designului de cercetare.
• Obiective de performanță și rezultate măsurabile și mijloace de evaluare a efectelor strategiilor de prevenire și intervenție.
• Misiunea educației publice, inclusiv scopurile, rolurile, standardele profesionale, codul de etică al NASW și legile care afectează practica asistenței sociale în școlile publice; și capacitatea de a practica ca asistent social autonom în conformitate cu valorile și etica profesiei.
• Valorile, cultura și structurile școlii, inclusiv:
• Teoria organizațională, inclusiv teoria sistemelor.
• Dezvoltarea istorică a asistenței sociale în educație.
• Politica relațiilor școală-comunitate în modelarea politicii educaționale și efectele diferitelor tipuri de structuri de putere școală-comunitate.
• Legislația care afectează oportunitățile educaționale.
• Subgrupurile de copii și adulți din agenția educațională locală.
• Rolul și domeniile de competență ale diferiților profesioniști din agenția educațională locală, inclusiv standardele profesorilor conform PI 34.02.
• Structuri organizatorice actuale și alternative, funcții și conducere în școală și în comunitate.
• Curriculumul, programele și procedurile de învățământ general, alternativ și special, de la copilăria timpurie până la adolescență.
• Sistemele de sprijin școlar și comunitar care oferă asistență și interacționează cu elevii, familiile și școlile.
• Lucrul în colaborare ca lideri sau membri ai unor echipe interdisciplinare și parteneriate comunitare pentru a mobiliza resursele agenției educaționale locale și ale comunității pentru a răspunde nevoilor copiilor și familiilor.
• Procesul de formare, implementare și analiză a politicilor și impactul asupra sistemelor de clienți, lucrătorilor, agențiilor/organizațiilor și comunităților.

Programele de pregătire a asistentului social școlar trebuie să includă un stagiu de practică.

PI 34.15 Cadrul conceptual. Fiecare SCD trebuie să aibă un cadru conceptual scris inclus ca parte a cerințelor prevăzute la art. PI 34.06 (1). Cadrul conceptual trebuie să fie bine definit, articulat și justificabil și trebuie să includă toate elementele următoare:

(5) Un program clinic care să includă stagii de practică pentru programele de servicii pentru elevi și administrative și pentru predare înainte de începerea studiilor, predarea studenților și alte experiențe clinice supravegheate în medii școlare de la grădiniță până la clasa a 12-a, după cum urmează:

(c) Program de practică.

1. Programele pentru licențele pentru servicii pentru elevi și pentru licențe administrative includ stagii de practică supravegheate în domeniul de licențiere care sunt de dezvoltare în ceea ce privește domeniul de aplicare și secvența.

2. În urma experienței de practică, un candidat la licență trebuie să demonstreze cunoașterea și înțelegerea standardelor Wisconsin din PI 34.02, PI 34.03 sau PI 34.04.

3. Performanța reușită se măsoară cu ajutorul tuturor elementelor următoare:

a. În timpul stagiului de practică al fiecărui student sunt necesare cel puțin 2 evaluări scrise bazate pe observații ale supervizorului din cadrul școlii și cel puțin 2 evaluări scrise ale supervizorului SCD.

b. Procedurile de evaluare prevăzute la lit. a. includ cel puțin 2 conferințe la care participă supervizorul din cadrul școlii, supervizorul SCD și studentul care efectuează stagiul de practică. Evaluarea stagiului de practică de către supervizorul din cadrul școlii face parte din portofoliul studentului.

Există câteva cerințe generale pe care trebuie să le îndeplinească toți candidații la certificarea de educator din Wisconsin.

PI 34.15 Cadrul conceptual. Fiecare SCD trebuie să aibă un cadru conceptual scris, inclus ca parte a cerințelor prevăzute la s. PI 34.06 (1). Cadrul conceptual trebuie să fie bine definit, articulat și justificabil și trebuie să includă toate următoarele:

(4) Dispoziții care îndeplinesc următoarele cerințe, inclusiv cele care îndeplinesc cerințele legale identificate în conformitate cu s. 118.19, Stats., care permit tuturor studenților care finalizează programele de pregătire a cadrelor didactice să demonstreze cunoașterea și înțelegerea următoarelor:

(c) Relații cu grupurile minoritare pentru toate licențele, inclusiv toate următoarele:

1. Istoria, cultura și suveranitatea tribală a triburilor și bandelor de indieni americani situate în Wisconsin.

2. Istoria, cultura și contribuțiile femeilor și ale diferitelor grupuri rasiale, culturale, lingvistice și economice din Statele Unite.

3. Bazele filozofice și psihologice ale dezvoltării și schimbării atitudinii.

4. Implicațiile psihologice și sociale ale discriminării, în special ale rasismului și sexismului în societatea americană.

5. Evaluarea și aprecierea forțelor discriminării, în special a rasismului și sexismului, asupra cadrelor didactice, elevilor, curriculumului, instruirii și evaluării în cadrul programului școlar.

6. Relațiile cu grupurile minoritare prin implicarea directă cu diferite grupuri rasiale, culturale, lingvistice și economice din Statele Unite.

(d) Rezolvarea conflictelor pentru toate licențele, incluzând toate următoarele:

1. Rezolvarea conflictelor dintre elevi și dintre elevi și personalul școlii.

2. Asistarea elevilor în învățarea metodelor de rezolvare a conflictelor dintre elevi și dintre elevi și personalul școlii, inclusiv formarea în utilizarea medierii între colegi pentru rezolvarea conflictelor dintre elevi.

3. Gestionarea crizelor, inclusiv a situațiilor violente, perturbatoare, potențial violente sau potențial perturbatoare care pot apărea în școală sau în activitățile supravegheate de personalul școlii ca urmare a conflictelor dintre elevi sau dintre elevi și alte persoane.

(g) Procedurile utilizate pentru evaluarea și furnizarea de educație pentru copiii cu dizabilități, inclusiv rolurile și responsabilitățile furnizorilor de educație obișnuită și specială.

(h) Modificarea curriculumului de educație obișnuită atunci când se instruiește elevii cu dizabilități.

Informații suplimentare privind Inițiativa pentru educatori de calitate din Wisconsin sunt disponibile FĂCÂND CLICK AICI

.