Fel dokumentkontext!

DPI Certification Requirements

Länkar:

UWM, MSW Certificate in Social Work

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
(Klicka här för att ladda ner som PDF)

För att kunna arbeta i Wisconsinsons offentliga skolor som skolsocionom krävs det att individen är certifierad som skolsocionom av Department of Public Instruction. Certifiering kräver en magisterexamen i socialt arbete och ett intyg från ett DPI-godkänt förberedelseprogram för skolsocialt arbete att kandidaten har uppfyllt alla nödvändiga krav enligt PI 34.

PI 34.31 Kategorier av elevtjänster. Licenser kan utfärdas inom följande kategorier av elevtjänster på nivån från tidig barndom till tonåring till personer som fullföljer ett godkänt program, visar att de behärskar standarderna i PI 34.04 och uppfyller de ytterligare kraven enligt detta underkapitel. Specifika kompetenser för de separata licenskategorierna ska fastställas av statsöverdirektören på grundval av de rekommendationer som gjorts av rådet för yrkesstandarder enligt s. 115.425, Stats.

(4)SKOLSOCIALARBETARE.

(a) En licens kan utfärdas till en sökande som har erhållit ett institutionellt godkännande och som har slutfört eller innehar alla följande:

1. En magisterexamen i socialt arbete.
2. Institutionellt godkännande.

Kandidater från andra stater kan få en tvåårig certifiering (vilket ger dem tid att uppfylla eventuella Wisconsin-specifika krav som de fortfarande behöver), om de har en magisterexamen i socialt arbete och en certifiering för socialt arbete i skolan från en annan stat.

Kandidater till något av de fyra yrkena inom elevtjänster (skolrådgivning, sjuksköterska, psykologi och socialt arbete) måste visa att de har tillräckliga kunskaper, färdigheter och dispositioner enligt de sju standarderna för elevtjänster.

PI 34.04 Pupil services standards. För att få en licens i en elevtjänstkategori enligt s. PI 34.31 ska en sökande slutföra ett godkänt program och visa att han eller hon är skicklig i fråga om kunskaper, färdigheter och dispositioner enligt alla följande standarder:

(1) Elevtjänstpersonalen förstår lärarstandarderna enligt s. PI 34.02.
(2) Elevvårdspersonal förstår inlärningens komplexitet och kunskap om övergripande, samordnade praktikstrategier som stödjer elevers inlärning, hälsa, säkerhet och utveckling.

(3)Elevvårdspersonal har förmågan att använda forskning, forskningsmetoder och kunskap om frågor och trender för att förbättra praktiken i skolor och klassrum.

(4) Elevvårdspersonal förstår och företräder yrkesetik och sociala beteenden som är lämpliga för skola och samhälle.

(5) Elevvårdsspecialisten förstår organisation, utveckling, ledning och innehåll av samarbetande och ömsesidigt stödjande elevvårdsprogram inom utbildningsmiljöer.

(6) Elevvårdsspecialisten kan på ett heltäckande sätt ta itu med det breda spektrum av sociala, känslomässiga, beteendemässiga och fysiska frågor och omständigheter som kan begränsa elevernas förmåga att uppnå positiva inlärningsresultat genom att utveckla, genomföra och utvärdera systemövergripande insatser och strategier.

(7) Elevvårdspersonal interagerar framgångsrikt med elever, föräldrar, professionella pedagoger, arbetsgivare och samhällets stödsystem såsom ungdomsrätt, folkhälsa, människovård och vuxenutbildning.

Varje pedagogiskt yrke, inklusive skolsocialt arbete, har fastställt innehållsriktlinjer som ytterligare avgränsar kunskap, färdigheter och dispositioner som måste uppvisas för att man ska kunna bli certifierad för att arbeta i offentliga skolor i Wisconsin.

Skolsocialarbetaren ska visa kunskap om och färdigheter i:

• Uppfyllandet av skolsocialarbetets uppdrag att säkerställa elevernas lärande, utbildningsmässig jämlikhet och social rättvisa för varje elev genom att reducera eller eliminera de sociala, ekonomiska och miljömässiga hinder som kan störa elevernas förmåga att maximalt dra nytta av sin utbildning.
• Inflytandet av bio-psyko-sociala variabler på människans utveckling och beteende och tillämpningen av teoretiska ramar för att förstå samspelet mellan individer och mellan individer och sociala system (familjer, grupper, organisationer och samhällen).

Förmågan att bedöma barns anpassning till och prestationer i skolan, inklusive:

• Barnets fysiska, kognitiva, sociala och emotionella utveckling och familjehistoria.
• Barnets beteende och attityder i olika miljöer, inklusive formell bedömning av anpassningsbarhet och beteendefunktion.
• Mönster för interpersonella relationer som observerats i familjen, skolan och samhället.
• Skolans formella och informella policy och andra institutionella faktorer som kan påverka barnets beteende och inlärning.
• Mönster för prestationer och anpassningar vid kritiska tidpunkter i barnets uppväxt och utveckling.
• Förekomsten, tillgängligheten och utnyttjandet av samhällets resurser för barn och familjer.

Systematisk bedömning av samspelet mellan individer, familjer, skolor och samhälle och hur man väljer och genomför lämpliga och effektiva tjänster, inklusive:

• Förmågan att tillhandahålla en rad olika tjänster inom socialt arbete, inklusive rådgivning, krisintervention, fallarbete, grupparbete, samhällsorganisering, konsultationer, ärendehantering, familjeengagemang, medling och konfliktlösning, påverkansarbete, läroplans- och programutveckling, utbildning och träning.
• Använda effektiva metoder för förebyggande och interventioner med individer, familjer, skolor och samhällen.
• Använda kommunikation och interpersonella färdigheter på ett differentierat sätt med en mängd olika klientpopulationer, kollegor och samhällsmedlemmar.
• Använda ett styrkebaserat tillvägagångssätt för att öka elevernas kapacitet, med särskild tonvikt på elever som lever i fattigdom, tillhör förtryckta grupper och/eller vars familjer är i kris.
• Kulturella faktorer inom ras, kön, etnicitet, sexuell läggning och social klass och hur kulturen påverkar individens, familjens, gruppens, organisationens och samhällets beteende samt förmågan att utveckla förtroende, öppen kommunikation, ömsesidig respekt och fortlöpande samarbete med medlemmar av olika befolkningsgrupper.
• Frågor om fördomar, diskriminering och förtryck; förmågan att tillämpa strategier och färdigheter för att främja social förändring och ekonomisk rättvisa; och effektivt förespråkande av medlemmar av förtryckta grupper, utveckling av program och/eller interventioner för att tillgodose olika befolkningsgruppers unika behov.
• Praktiklitteratur som är relevant för områdena barn, ungdom, familj och skola; och användningen av litteraturen för tjänster för barn och ungdomar, inklusive specialgrupper, familjer och skolor.

Kritiskt utvärdera effekterna av skolans sociala arbete och utbildningsinsatser, inklusive:

• Begreppet ansvarsskyldighet i praktik och forskning, inklusive programutvärdering.
• Vetenskaplig utredning och kraven på forskningsutformning.
• Prestationsmål och mätbara resultat samt metoder för att utvärdera effekterna av strategier för förebyggande och insatser.
• Avdelningen för offentlig utbildning, inklusive syften, roller, yrkesnormer, NASW:s etiska kod och lagar som påverkar socialarbetares praktik i offentliga skolor; och förmågan att praktisera som självständig socialarbetare i enlighet med yrkets värderingar och etiska principer.
• Skolans värderingar, kultur och strukturer, inklusive:
• Organisationsteori, inklusive systemteori.
• Den historiska utvecklingen av socialt arbete inom utbildning.
• Relationerna mellan skola och samhälle när det gäller utformningen av utbildningspolitiken och effekterna av olika typer av maktstrukturer mellan skola och samhälle.
• Lagstiftning som påverkar utbildningsmöjligheter.
• Undergrupper av barn och vuxna i det lokala utbildningsorganet.
• Roller och kompetensområden för olika yrkeskategorier i det lokala utbildningsorganet, inklusive lärarstandarder enligt PI 34.02.
• Högre och alternativa organisationsstrukturer, funktioner och ledarskap i skolan och samhället.
• Läroplaner, program och rutiner för allmän, alternativ och specialundervisning från tidig barndom till tonåring.
• System för stöd till skolor och samhällen som ger stöd till och interagerar med elever, familjer och skolor.
• Arbeta i samarbete som ledare eller medlemmar i tvärvetenskapliga team och samhällspartnerskap för att mobilisera resurser från det lokala utbildningsorganet och samhället för att tillgodose barns och familjers behov.
• Processen för utformning, genomförande och analys av politik och dess inverkan på klientsystem, arbetare, byråer/organisationer och samhällen.

School Social Worker Preparation Programs måste inkludera ett praktikantprogram.

PI 34.15 Begreppslig ram. Varje SCD ska ha en skriftlig konceptuell ram som ingår som en del av kraven enligt s. PI 34.06 (1). Det konceptuella ramverket ska vara väldefinierat, välformulerat och försvarbart och ska omfatta allt följande:

(5) Ett kliniskt program som omfattar praktik för elevtjänster och administrativa program och för undervisning före studenten, studentundervisning och andra övervakade kliniska erfarenheter i skolmiljöer från förskoleklass till årskurs 12 enligt följande:

(c) Praktikantprogram.

1. Programmen för elevtjänster och administrativa licenser ska innehålla övervakade praktikperioder inom licensområdet som är utvecklingsinriktade i omfattning och sekvens.

2. Som ett resultat av praktikperioderna ska en licenskandidat visa att han eller hon har kunskap om och förståelse för Wisconsin-standarderna i PI 34.02, PI 34.03 eller PI 34.04.

3. Framgångsrika prestationer ska mätas med hjälp av alla följande:

a. Minst två skriftliga utvärderingar baserade på observationer av den skolbaserade handledaren och minst två skriftliga utvärderingar av SCD-handledaren ska krävas under varje elevs praktik.

b. Utvärderingsförfarandena enligt punkt a ska omfatta minst två konferenser med den skolbaserade handledaren, SCD-handledaren och praktikanten. Den skolbaserade handledarens utvärdering av praktiken ska ingå i studentens portfolio.

Det finns några allmänna krav som alla kandidater till Wisconsins pedagogcertifiering måste uppfylla.

PI 34.15 Konceptuell ram. Varje SCD ska ha en skriftlig konceptuell ram som ingår som en del av kraven enligt s. PI 34.06 (1). Den konceptuella ramen ska vara väldefinierad, artikulerad och försvarbar och ska innehålla alla följande:

(4) Bestämmelser som uppfyller följande krav, inklusive bestämmelser som uppfyller lagstadgade krav som identifierats enligt s. 118.19, Stats., som gör det möjligt för alla studenter som fullföljer lärarförberedande program att visa kunskap om och förståelse för följande:

(c) Förhållandet mellan minoritetsgrupper för alla licenser, inklusive alla följande:

1. Historien, kulturen och stammarnas suveränitet hos de indianstammar och band som finns i Wisconsin.

2. Historien, kulturen och bidragen från kvinnor och olika ras-, kultur-, språk- och ekonomiska grupper i Förenta staterna.

3. De filosofiska och psykologiska grunderna för attitydutveckling och attitydförändring.

4. De psykologiska och sociala konsekvenserna av diskriminering, särskilt rasism och sexism, i det amerikanska samhället.

5. Utvärdering och bedömning av de krafter som diskriminering, särskilt rasism och sexism, har på lärare, elever, läroplan, undervisning och bedömning i skolprogrammet.

6. Relationer med minoritetsgrupper genom direkt engagemang med olika rasmässiga, kulturella, språkliga och ekonomiska grupper i USA.

(d) Konfliktlösning för alla licenser, inklusive alla följande:

1. Lösning av konflikter mellan elever och mellan elever och skolpersonal.

2. Hjälp till elever att lära sig metoder för att lösa konflikter mellan elever och mellan elever och skolpersonal, inklusive utbildning i användning av kamratmedling för att lösa konflikter mellan elever.

3. Hantering av kriser, inklusive våldsamma, störande, potentiellt våldsamma eller potentiellt störande situationer som kan uppstå i skolan eller i verksamheter som övervakas av skolpersonal till följd av konflikter mellan elever eller mellan elever och andra personer.

(g) Förfaranden som används för att bedöma och tillhandahålla utbildning för barn med funktionshinder, inklusive roller och ansvarsområden för vanliga och särskilda utbildningsanordnare.

(h) Modifiering av läroplanen för den vanliga utbildningen vid undervisning av elever med funktionshinder.

Den ytterligare informationen om initiativet för kvalitetspedagoger i Wisconsin finns tillgänglig genom att KLICKA HÄR

.