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DPI Zertifizierungsanforderungen

Links:

UWM, MSW Certificate in Social Work

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
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Um an öffentlichen Schulen in Wisconsin als Schulsozialarbeiter arbeiten zu können, muss die Person vom Department of Public Instruction als Schulsozialarbeiter zertifiziert sein. Die Zertifizierung erfordert einen Master-Abschluss in Sozialarbeit und eine Erklärung eines vom DPI genehmigten Vorbereitungsprogramms für Schulsozialarbeit, dass der Kandidat alle erforderlichen Anforderungen erfüllt hat, wie in PI 34.

PI 34.31 Kategorien der Schülerbetreuung beschrieben. Lizenzen können in den folgenden Kategorien der Schülerbetreuung auf der Ebene der frühen Kindheit bis zur Adoleszenz an Personen vergeben werden, die ein genehmigtes Programm absolvieren, die Beherrschung der Standards in PI 34.04 nachweisen und die zusätzlichen Anforderungen gemäß diesem Unterkapitel erfüllen. Die spezifischen Kompetenzen für die einzelnen Lizenzkategorien werden vom State Superintendent auf der Grundlage der Empfehlungen des Professional Standards Council gemäß s. 115.425, Stats festgelegt.

(4)SCHOOL SOCIAL WORKER.

(a) Eine Lizenz kann einem Antragsteller erteilt werden, der einen institutionellen Vermerk erhalten hat und alle der folgenden Punkte abgeschlossen hat oder besitzt:

1. Einen Master-Abschluss in Sozialarbeit.
2. Institutioneller Vermerk.

Kandidaten aus anderen Bundesstaaten können eine zweijährige Zertifizierung erhalten (so dass sie Zeit haben, alle Wisconsin-spezifischen Anforderungen zu erfüllen, die sie möglicherweise noch benötigen), wenn sie einen Master-Abschluss in Sozialarbeit und eine Zertifizierung für Schulsozialarbeit aus einem anderen Bundesstaat haben.

Kandidaten für einen der vier Berufe im Bereich der Schülerbetreuung (Schulberatung, Krankenpflege, Psychologie und Sozialarbeit) müssen die entsprechenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Dispositionen gemäß den sieben Standards für Schülerbetreuung nachweisen.

PI 34.04 Standards für Schülerbetreuung. Um eine Lizenz in einer Schülerdienstleistungskategorie gemäß s. PI 34.31 zu erhalten, muss ein Antragsteller ein genehmigtes Programm absolvieren und nachweisen, dass er die Kenntnisse, Fähigkeiten und Dispositionen gemäß allen folgenden Standards beherrscht:

(1) Der Schülerdienstleister versteht die Lehrerstandards gemäß s. PI 34.02.
(2) Die Fachkraft für Schülerbetreuung versteht die Komplexität des Lernens und kennt umfassende, koordinierte Praxisstrategien, die das Lernen, die Gesundheit, die Sicherheit und die Entwicklung der Schüler unterstützen.

(3)Die Fachkraft für Schülerbetreuung ist in der Lage, Forschung, Forschungsmethoden und Wissen über Themen und Trends zu nutzen, um die Praxis in Schulen und Klassenzimmern zu verbessern.

(4) Die Fachkraft für Schülerbetreuung versteht und vertritt eine Berufsethik und soziale Verhaltensweisen, die für Schule und Gemeinschaft angemessen sind.

(5) Die Fachkraft für Schülerbetreuung versteht die Organisation, die Entwicklung, das Management und den Inhalt von kooperativen und sich gegenseitig unterstützenden Schülerbetreuungsprogrammen innerhalb von Bildungseinrichtungen.

(6) Die Fachkraft für Schülerbetreuung ist in der Lage, das breite Spektrum sozialer, emotionaler, verhaltensbezogener und physischer Probleme und Umstände, die die Fähigkeit der Schüler, positive Lernergebnisse zu erzielen, einschränken können, durch die Entwicklung, Umsetzung und Evaluierung von systemweiten Interventionen und Strategien umfassend anzugehen.

(7) Die Fachkraft für Schülerbetreuung interagiert erfolgreich mit Schülern, Eltern, professionellen Pädagogen, Arbeitgebern und Unterstützungssystemen der Gemeinschaft, wie z. B. der Jugendgerichtsbarkeit, dem öffentlichen Gesundheitswesen, den Humandiensten und der Erwachsenenbildung.

Jeder Erzieherberuf, einschließlich der Schulsozialarbeit, hat inhaltliche Richtlinien aufgestellt, die das Wissen, die Fähigkeiten und die Dispositionen, die nachgewiesen werden müssen, um für die Arbeit an öffentlichen Schulen in Wisconsin zertifiziert zu werden, weiter beschreiben.

Der Schulsozialarbeiter demonstriert Kenntnisse und Fähigkeiten in:

• Umsetzung des Auftrags der Schulsozialarbeit, das Lernen der Schüler, Bildungsgerechtigkeit und soziale Gerechtigkeit für jeden Schüler zu gewährleisten, indem er die sozialen, wirtschaftlichen und umweltbedingten Barrieren, die die Fähigkeit eines Schülers, maximal von seiner Bildung zu profitieren, beeinträchtigen können, reduziert oder beseitigt.
• Der Einfluss bio-psycho-sozialer Variablen auf die menschliche Entwicklung und das Verhalten und die Anwendung theoretischer Rahmenwerke zum Verständnis der Interaktion zwischen Individuen und zwischen Individuen und sozialen Systemen (Familien, Gruppen, Organisationen und Gemeinschaften).

Die Fähigkeit, die Anpassung von Kindern an die Schule und ihre Leistungen in der Schule zu beurteilen, einschließlich:

• der körperlichen, kognitiven, sozialen und emotionalen Entwicklung des Kindes und der Familiengeschichte.
• des Verhaltens und der Einstellungen des Kindes in verschiedenen Situationen, einschließlich der formalen Beurteilung der Anpassungs- und Verhaltensfähigkeit.
• Muster zwischenmenschlicher Beziehungen, wie sie in der Familie, der Schule und der Gemeinde beobachtet werden.
• Formelle und informelle Richtlinien der Schule und andere institutionelle Faktoren, die das Verhalten und das Lernen des Kindes beeinflussen können.
• Muster von Leistung und Anpassung an kritischen Punkten im Wachstum und in der Entwicklung des Kindes.
• Das Vorhandensein, die Zugänglichkeit und die Nutzung von Ressourcen der Gemeinde für Kinder und Familien.

Systematische Beurteilung der Wechselwirkungen zwischen Individuum, Familie, Schule und Gemeinschaft und wie man angemessene und effektive Dienste auswählt und umsetzt, einschließlich:

• Die Fähigkeit, eine Reihe von Sozialarbeitsdiensten anzubieten, einschließlich Beratung, Krisenintervention, Fallarbeit, Gruppenarbeit, Gemeinschaftsorganisation, Beratung, Fallmanagement, Familienengagement, Mediation und Konfliktlösung, Interessenvertretung, Lehrplan- und Programmentwicklung, Bildung und Ausbildung.
• Effektive Präventions- und Interventionsmethoden bei Einzelpersonen, Familien, Schulen und Gemeinden anwenden.
• Kommunikative und zwischenmenschliche Fähigkeiten differenziert bei einer Vielzahl von Klientengruppen, Kollegen und Mitgliedern der Gemeinde einsetzen.
• Einen stärkenbasierten Ansatz anwenden, um die Fähigkeiten von Schülern zu verbessern, mit besonderem Schwerpunkt auf Schülern, die in Armut leben, unterdrückten Gruppen angehören und/oder deren Familien sich in Krisen befinden.
• Kulturelle Faktoren der Rasse, des Geschlechts, der ethnischen Zugehörigkeit, der sexuellen Orientierung und der sozialen Klasse und wie die Kultur das Verhalten des Einzelnen, der Familie, der Gruppe, der Organisation und der Gemeinschaft beeinflusst; und die Fähigkeit, Vertrauen, offene Kommunikation, gegenseitigen Respekt und kontinuierliche Zusammenarbeit mit Mitgliedern unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen zu entwickeln.
• Vorurteile, Diskriminierung und Unterdrückung; die Fähigkeit, Strategien und Fertigkeiten zur Förderung des sozialen Wandels und der wirtschaftlichen Gerechtigkeit anzuwenden; und wirksames Eintreten für Mitglieder unterdrückter Gruppen, Entwicklung von Programmen und/oder Interventionen, die den besonderen Bedürfnissen unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen gerecht werden.
• Praktische Literatur, die für die Bereiche Kinder, Jugend, Familie und Schule relevant ist; und die Nutzung der Literatur für Dienstleistungen für Kinder und Jugendliche, einschließlich besonderer Bevölkerungsgruppen, Familien und Schulen.

Kritische Bewertung der Auswirkungen der Schulsozialarbeitspraxis und der pädagogischen Interventionen, einschließlich:

• Das Konzept der Rechenschaftspflicht in Praxis und Forschung, einschließlich der Programmevaluation.
• Wissenschaftliche Untersuchung und die Anforderungen an das Forschungsdesign.
• Leistungsziele und messbare Ergebnisse sowie Mittel zur Bewertung der Auswirkungen von Präventions- und Interventionsstrategien.
• Der Auftrag des öffentlichen Schulwesens, einschließlich der Ziele, Rollen, professionellen Standards, des NASW-Ethikkodex und der Gesetze, die die Praxis der Sozialarbeit an öffentlichen Schulen betreffen; und die Fähigkeit, als autonomer Sozialarbeiter im Einklang mit den Werten und der Ethik der Profession zu praktizieren.
• Die Werte, Kultur und Strukturen der Schule, einschließlich:
• Organisationstheorie, einschließlich Systemtheorie.
• Die historische Entwicklung der Sozialarbeit im Bildungswesen.
• Die Politik der Schule-Gemeinde-Beziehungen bei der Gestaltung der Bildungspolitik und die Auswirkungen der verschiedenen Arten von Schule-Gemeinde-Machtstrukturen.
• Gesetzgebung, die sich auf Bildungschancen auswirkt.
• Untergruppen von Kindern und Erwachsenen in der lokalen Bildungsagentur.
• Rollen und Kompetenzbereiche verschiedener Fachleute in der lokalen Bildungsagentur, einschließlich der Lehrerstandards gemäß PI 34.02.
• Gegenwärtige und alternative Organisationsstrukturen, Funktionen und Führung in der Schule und in der Gemeinde.
• Lehrpläne, Programme und Verfahren für die allgemeine, alternative und sonderpädagogische Bildung von der frühen Kindheit bis zur Adoleszenz.
• Unterstützungssysteme in der Schule und in der Gemeinde, die Schüler, Familien und Schulen unterstützen und mit ihnen zusammenarbeiten.
• Zusammenarbeit als Leiter oder Mitglied von interdisziplinären Teams und Gemeindepartnerschaften, um die Ressourcen der lokalen Bildungsbehörde und der Gemeinde zu mobilisieren, um die Bedürfnisse von Kindern und Familien zu erfüllen.
• Der Prozess der Politikgestaltung, -umsetzung und -analyse und die Auswirkungen auf Klientensysteme, Mitarbeiter, Agenturen/Organisationen und Gemeinden.

Schulsozialarbeiter-Vorbereitungsprogramme müssen ein Praktikum beinhalten.

PI 34.15 Konzeptioneller Rahmen. Jeder SCD muss über einen schriftlichen konzeptionellen Rahmen verfügen, der Teil der Anforderungen nach s. PI 34.06 (1) ist. Der konzeptionelle Rahmen muss klar definiert, gegliedert und vertretbar sein und muss alles Folgende umfassen:

(5) Ein klinisches Programm, einschließlich Praktika für Schülerdienste und Verwaltungsprogramme und für Unterricht vor dem Studium, Unterricht während des Studiums und andere beaufsichtigte klinische Erfahrungen in Schulumgebungen vom Vorschulalter bis zur 12. Klasse wie folgt:

(c) Praktikumsprogramm.

1. Programme für Schülerdienste und Verwaltungslizenzen müssen beaufsichtigte Praktika im Bereich der Lizenzierung beinhalten, die in Umfang und Reihenfolge entwicklungsorientiert sind.

2. Als Ergebnis der Praktikumserfahrung muss ein Lizenzkandidat Wissen und Verständnis der Wisconsin-Standards in PI 34.02, PI 34.03 oder PI 34.04 nachweisen.

3. Die erfolgreiche Leistung wird anhand aller folgenden Punkte gemessen:

a. Während des Praktikums eines jeden Studierenden sind mindestens zwei schriftliche Beurteilungen auf der Grundlage von Beobachtungen durch den schulischen Betreuer und mindestens zwei schriftliche Beurteilungen durch den SCD-Betreuer erforderlich.

b. Die Beurteilungsverfahren gemäß Buchstabe a umfassen mindestens zwei Konferenzen, an denen die schulische Aufsichtsperson, die SCD-Aufsichtsperson und der Praktikant teilnehmen. Die Bewertung des Praktikums durch den schulischen Betreuer wird Teil des Portfolios des Studenten.

Es gibt einige allgemeine Anforderungen, die alle Kandidaten für die Erzieherzertifizierung in Wisconsin erfüllen müssen.

PI 34.15 Konzeptueller Rahmen. Jeder SCD muss über einen schriftlichen konzeptionellen Rahmen verfügen, der Teil der Anforderungen nach s. PI 34.06 (1) ist. Der konzeptionelle Rahmen muss klar definiert, artikuliert und vertretbar sein und muss alles Folgende enthalten:

(4) Bestimmungen, die die folgenden Anforderungen erfüllen, einschließlich derjenigen, die die gesetzlichen Anforderungen gemäß s. 118.19, Stats. erfüllen, die es allen Studenten, die ein Lehrervorbereitungsprogramm absolvieren, ermöglichen, Wissen und Verständnis für Folgendes nachzuweisen:

(c) Beziehungen zu Minderheitengruppen für alle Lizenzen, einschließlich aller der folgenden:

1. Die Geschichte, Kultur und Stammessouveränität der indianischen Stämme und Bands in Wisconsin.

2. Die Geschichte, Kultur und Beiträge von Frauen und verschiedenen rassischen, kulturellen, sprachlichen und wirtschaftlichen Gruppen in den Vereinigten Staaten.

3. Die philosophischen und psychologischen Grundlagen der Entwicklung und Veränderung von Einstellungen.

4. Die psychologischen und sozialen Auswirkungen von Diskriminierung, insbesondere Rassismus und Sexismus in der amerikanischen Gesellschaft.

5. Bewertung und Beurteilung der Auswirkungen von Diskriminierung, insbesondere von Rassismus und Sexismus, auf Lehrkräfte, Schüler, Lehrplan, Unterricht und Bewertung im Schulprogramm.

6. Beziehungen zu Minderheitengruppen durch direkten Umgang mit verschiedenen rassischen, kulturellen, sprachlichen und wirtschaftlichen Gruppen in den Vereinigten Staaten.

(d) Konfliktlösung für alle Lizenzen, einschließlich aller folgenden Punkte:

1. Lösung von Konflikten zwischen Schülern und zwischen Schülern und Schulpersonal.

2. Unterstützung von Schülern beim Erlernen von Methoden zur Lösung von Konflikten zwischen Schülern und zwischen Schülern und Schulpersonal, einschließlich der Schulung in der Anwendung von Peer-Mediation zur Lösung von Konflikten zwischen Schülern.

3. Umgang mit Krisen, einschließlich gewalttätiger, störender, potenziell gewalttätiger oder potenziell störender Situationen, die in der Schule oder bei von Schulpersonal beaufsichtigten Aktivitäten als Folge von Konflikten zwischen Schülern oder zwischen Schülern und anderen Personen entstehen können.

(g) Verfahren zur Beurteilung und Förderung von Kindern mit Behinderungen, einschließlich der Aufgaben und Zuständigkeiten von Anbietern von Regel- und Sonderschulen.

(h) Modifizierung des Lehrplans für Regelschulen bei der Unterrichtung von Schülern mit Behinderungen.

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