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Requisiti di certificazione DPI

Links:

UWM, MSW Certificate in Social Work

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
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Per lavorare nelle scuole pubbliche del Wisconsin come assistente sociale scolastico, è necessario che l’individuo sia certificato come assistente sociale scolastico dal Department of Public Instruction. La certificazione richiede un master in lavoro sociale e una dichiarazione da un programma di preparazione di lavoro sociale scolastico approvato dal DPI che il candidato ha soddisfatto tutti i requisiti necessari come delineato in PI 34.

PI 34.31 Categorie di servizi per gli alunni. Le licenze possono essere rilasciate nelle seguenti categorie di servizi per gli alunni dalla prima infanzia all’adolescenza a individui che completano un programma approvato, dimostrano di avere competenza negli standard di PI 34.04 e soddisfano i requisiti aggiuntivi di questo sottocapitolo. Le competenze specifiche per le categorie di licenza separate saranno determinate dal sovrintendente statale sulla base delle raccomandazioni fatte dal consiglio degli standard professionali ai sensi di s. 115.425, Stats.

(4)OPERATORE SOCIALE SCOLASTICO.

(a) Una licenza può essere rilasciata a un richiedente che ha ottenuto una specializzazione istituzionale e ha completato o possiede tutti i seguenti requisiti:

1. un master in lavoro sociale.
2. La specializzazione istituzionale.

I candidati di altri stati possono ricevere una certificazione di 2 anni (permettendo loro di completare qualsiasi requisito specifico del Wisconsin di cui potrebbero avere ancora bisogno), se hanno un master in lavoro sociale e una certificazione di lavoro sociale scolastico di un altro stato.

I candidati per una qualsiasi delle quattro professioni dei servizi scolastici (consulenza scolastica, infermieristica, psicologia e lavoro sociale) devono dimostrare le adeguate conoscenze, abilità e disposizioni secondo i sette standard dei servizi scolastici.

PI 34.04 Standard dei servizi scolastici. Per ricevere una licenza in una categoria di servizi per gli alunni ai sensi dell’articolo PI 34.31, il candidato deve completare un programma approvato e dimostrare di possedere le conoscenze, le abilità e le disposizioni previste dai seguenti standard:

(1) Il professionista dei servizi per gli alunni comprende gli standard per gli insegnanti ai sensi dell’articolo PI 34.02.
(2) Il professionista dei servizi agli alunni comprende le complessità dell’apprendimento e la conoscenza delle strategie di pratica globale e coordinata che supportano l’apprendimento, la salute, la sicurezza e lo sviluppo degli alunni.

(3) Il professionista dei servizi agli alunni ha la capacità di utilizzare la ricerca, i metodi di ricerca e la conoscenza dei problemi e delle tendenze per migliorare la pratica nelle scuole e nelle classi.

(4) Il professionista dei servizi agli alunni comprende e rappresenta l’etica professionale e i comportamenti sociali appropriati per la scuola e la comunità.

(5) Il professionista dei servizi agli alunni comprende l’organizzazione, lo sviluppo, la gestione e il contenuto dei programmi collaborativi e di supporto reciproco dei servizi agli alunni all’interno dei contesti educativi.

(6) Il professionista dei servizi agli alunni è in grado di affrontare in modo completo la vasta gamma di problemi e circostanze sociali, emotivi, comportamentali e fisici che possono limitare le capacità degli alunni di raggiungere risultati di apprendimento positivi attraverso lo sviluppo, l’attuazione e la valutazione di interventi e strategie a livello di sistema.

(7) Il professionista dei servizi agli alunni interagisce con successo con alunni, genitori, educatori professionali, datori di lavoro e sistemi di supporto della comunità come la giustizia minorile, la salute pubblica, i servizi umani e l’educazione degli adulti.

Ogni professione di educatore, incluso il lavoro sociale scolastico, ha stabilito linee guida di contenuto che delineano ulteriormente le conoscenze, le abilità e le disposizioni che devono essere dimostrate per essere certificate per lavorare nelle scuole pubbliche del Wisconsin.

L’assistente sociale scolastico dimostrerà conoscenza e abilità in:

• Implementare la missione del lavoro sociale scolastico per assicurare l’apprendimento degli studenti, l’equità educativa e la giustizia sociale per ogni studente riducendo o eliminando le barriere sociali, economiche e ambientali che possono interferire con la capacità di uno studente di beneficiare al massimo della sua istruzione.
• L’influenza delle variabili bio-psico-sociali sullo sviluppo e sul comportamento umano e l’applicazione di quadri teorici per comprendere l’interazione tra gli individui e tra gli individui e i sistemi sociali (famiglie, gruppi, organizzazioni e comunità).

La capacità di valutare l’adattamento e il rendimento dei bambini a scuola includendo:

• Lo sviluppo fisico, cognitivo, sociale ed emotivo del bambino e la storia familiare.
• Il comportamento e le attitudini del bambino in diversi contesti, includendo la valutazione formale del funzionamento adattivo e comportamentale.
• I modelli di relazioni interpersonali osservati nella famiglia, nella scuola e nella comunità.
• Le politiche formali e informali della scuola e altri fattori istituzionali che possono influenzare il comportamento e l’apprendimento del bambino.
• I modelli di realizzazione e adattamento in punti critici della crescita e dello sviluppo del bambino.
• L’esistenza, l’accessibilità e l’utilizzo di risorse comunitarie per i bambini e le famiglie.

Valutazione sistematica delle interazioni tra individui, famiglie, scuole e comunità, e come selezionare e implementare servizi appropriati ed efficaci tra cui:

• La capacità di fornire una gamma di servizi di lavoro sociale tra cui consulenza, intervento in caso di crisi, lavoro di gruppo, organizzazione della comunità, consultazione, gestione del caso, impegno familiare, mediazione e risoluzione dei conflitti, advocacy, curriculum e sviluppo del programma, educazione e formazione.
• Applicare metodi efficaci di prevenzione e intervento con individui, famiglie, scuole e comunità.
• Utilizzare la comunicazione e le abilità interpersonali in modo diverso con una varietà di popolazioni di clienti, colleghi e membri della comunità.
• Utilizzare un approccio basato sulla forza per migliorare le capacità degli studenti, con particolare attenzione agli studenti che vivono in povertà, appartengono a gruppi oppressi, e/o le cui famiglie sono in crisi.
• Fattori culturali di razza, genere, etnia, orientamento sessuale e classe sociale e come la cultura influenza il comportamento individuale, familiare, di gruppo, organizzativo e comunitario; e la capacità di sviluppare fiducia, comunicazione aperta, rispetto reciproco e collaborazione continua con membri di popolazioni diverse.
• Temi di pregiudizio, discriminazione e oppressione; la capacità di applicare strategie e abilità per l’avanzamento del cambiamento sociale e della giustizia economica; e una difesa efficace per i membri dei gruppi oppressi, sviluppando programmi e/o interventi per soddisfare i bisogni unici delle diverse popolazioni.
• Letteratura pratica rilevante per le aree di bambini, giovani, famiglia e scuole; e l’uso della letteratura per servizi per bambini e giovani, incluse popolazioni speciali, famiglie e scuole.

Valutare criticamente l’impatto della pratica del lavoro sociale scolastico e degli interventi educativi includendo:

• Il concetto di responsabilità nella pratica e nella ricerca, inclusa la valutazione del programma.
• Indagine scientifica e i requisiti della progettazione della ricerca.
• Obiettivi di performance e risultati misurabili e mezzi per valutare gli effetti delle strategie di prevenzione e intervento.
• La missione dell’istruzione pubblica, inclusi gli scopi, i ruoli, gli standard professionali, il codice etico della NASW e le leggi che riguardano la pratica del lavoro sociale nelle scuole pubbliche; e la capacità di praticare come assistente sociale autonomo in linea con i valori e l’etica della professione.
• I valori, la cultura e le strutture della scuola inclusi:
• Teoria organizzativa inclusa la teoria dei sistemi.
• Lo sviluppo storico del lavoro sociale nell’educazione.
• La politica delle relazioni scuola-comunità nel plasmare la politica educativa e gli effetti dei diversi tipi di strutture di potere scuola-comunità.
• Legislazione che influisce sulle opportunità educative.
• Sottogruppi di bambini e adulti nell’agenzia educativa locale.
• Ruoli e aree di competenza dei vari professionisti nell’agenzia educativa locale, inclusi gli standard degli insegnanti sotto PI 34.02.
• Strutture organizzative, funzioni e leadership attuali e alternative nella scuola e nella comunità.
• Curricoli, programmi e procedure dell’educazione generale, alternativa e speciale dalla prima infanzia all’adolescenza.
• Sistemi di supporto scolastico e comunitario che forniscono assistenza e interagiscono con gli studenti, le famiglie e le scuole.
• Lavorare in modo collaborativo come leader o membri di team interdisciplinari e partnership comunitarie per mobilitare le risorse dell’agenzia educativa locale e della comunità per soddisfare i bisogni dei bambini e delle famiglie.
• Il processo di formazione, implementazione e analisi delle politiche e l’impatto sui sistemi di clienti, lavoratori, agenzie/organizzazioni e comunità.

I programmi di preparazione degli assistenti sociali scolastici devono includere un tirocinio.

PI 34.15 Struttura concettuale. Ogni SCD deve avere un quadro concettuale scritto incluso come parte dei requisiti di cui al paragrafo PI 34.06 (1). Il quadro concettuale deve essere ben definito, articolato e difendibile e deve includere tutto quanto segue:

(5) Un programma clinico che includa i praticantati per i servizi agli alunni e i programmi amministrativi e per l’insegnamento pre-scolastico, l’insegnamento agli studenti e altre esperienze cliniche supervisionate in contesti scolastici dalla scuola materna al grado 12 come segue:

(c) Programma di praticantato.

1. I programmi per i servizi agli alunni e le licenze amministrative devono includere pratiche supervisionate nell’area della licenza che sono di sviluppo in termini di portata e sequenza.

2. Come risultato dell’esperienza pratica un candidato alla licenza deve dimostrare la conoscenza e la comprensione degli standard del Wisconsin in PI 34.02, PI 34.03 o PI 34.04.

3. Il successo della performance deve essere misurato utilizzando tutti i seguenti elementi:

a. Almeno 2 valutazioni scritte basate su osservazioni da parte del supervisore scolastico e almeno 2 valutazioni scritte da parte del supervisore SCD sono richieste durante il tirocinio di ogni studente.

b. Le procedure di valutazione secondo il sottoparagrafo a. devono includere almeno 2 conferenze che coinvolgano il supervisore scolastico, il supervisore SCD e lo studente in pratica. La valutazione del supervisore scolastico del tirocinio diventerà parte del portfolio dello studente.

Ci sono alcuni requisiti generali che tutti i candidati alla certificazione di educatore del Wisconsin devono soddisfare.

PI 34.15 Quadro concettuale. Ogni SCD deve avere un quadro concettuale scritto incluso come parte dei requisiti di cui al paragrafo PI 34.06 (1). Il quadro concettuale deve essere ben definito, articolato e difendibile e deve includere tutto quanto segue:

(4) Disposizioni che soddisfano i seguenti requisiti, compresi quelli che soddisfano i requisiti di legge identificati ai sensi della s. 118.19, Stats. che consentono a tutti gli studenti che completano i programmi di preparazione degli insegnanti di dimostrare la conoscenza e la comprensione di quanto segue:

(c) Relazioni con gruppi di minoranza per tutte le licenze che includono tutto quanto segue:

1. La storia, la cultura e la sovranità tribale delle tribù e delle bande di indiani d’America situate nel Wisconsin.

2. La storia, la cultura e i contributi delle donne e dei vari gruppi razziali, culturali, linguistici ed economici negli Stati Uniti.

3. Le basi filosofiche e psicologiche dello sviluppo e del cambiamento di atteggiamento.

4. Le implicazioni psicologiche e sociali della discriminazione, specialmente il razzismo e il sessismo nella società americana.

5. Valutare e valutare le forze della discriminazione, specialmente il razzismo e il sessismo su facoltà, studenti, curriculum, istruzione e valutazione nel programma scolastico.

6. Relazioni con gruppi di minoranza attraverso il coinvolgimento diretto con vari gruppi razziali, culturali, linguistici ed economici negli Stati Uniti.

(d) Risoluzione dei conflitti per tutte le licenze, incluso quanto segue:

1. Risolvere i conflitti tra gli alunni e tra gli alunni e il personale scolastico.

2. Assistere gli alunni nell’apprendimento di metodi di risoluzione dei conflitti tra gli alunni e tra gli alunni e il personale scolastico, compresa la formazione nell’uso della mediazione tra pari per risolvere i conflitti tra gli alunni.

3. Trattare le crisi, comprese le situazioni violente, dirompenti, potenzialmente violente o potenzialmente dirompenti che possono sorgere nella scuola o attività supervisionate dal personale scolastico come risultato di conflitti tra alunni o tra alunni e altre persone.

(g) Procedure usate per valutare e fornire istruzione ai bambini con disabilità, compresi i ruoli e le responsabilità dei fornitori di istruzione regolare e speciale.

(h) Modificare il curriculum di istruzione regolare quando si istruiscono gli alunni con disabilità.

Informazioni aggiuntive sulla Wisconsin Quality Educator Initiative sono disponibili CLICCANDO QUI