Bij favorieten
Samengevat door Cindy Perras, M.Ed., OCT
Educational Consultant, LDAO
“Efficiënte leerlingen gebruiken metacognitieve strategieën, maar leerlingen met leerstoornissen hebben vaak niet de vaardigheden om hun eigen leren te sturen. Echter, zodra zij de metacognitieve strategieën leren die efficiënte leerlingen gebruiken, kunnen leerlingen met leerstoornissen deze in veel situaties toepassen.”
Beschrijving
Om effectieve leerlingen te zijn, moeten leerlingen niet alleen hun geheugen en de taalvaardigheden die zij hebben geïnternaliseerd gebruiken, maar zij moeten ook hun eigen manier van leren ontwikkelen. Leerlingen die “leren leren” krijgen controle over hun leerproces en ontwikkelen geleidelijk het vermogen om hun mentale processen effectiever te beheersen. De innerlijke taal van een student stelt hem/haar in staat de cognitieve vaardigheden op hoog niveau te ontwikkelen die met metacognitie samenhangen.
Volgens Pierre Paul Gagné e.a. (2009):
“Metacognitie stelt studenten in staat actiever te zijn in hun leerproces, dat wil zeggen, al hun hulpbronnen te mobiliseren om succesvolle leerervaringen op te doen. Om dit te kunnen doen, moeten ze weten hoe ze leren en zich bewust zijn van de stappen die worden gevolgd en de middelen die worden gebruikt om kennis te verwerven, problemen op te lossen en taken uit te voeren.”
Volgens de LD Online Glossary (2014) is metacognitie het proces van “denken over denken.” Goede lezers gebruiken bijvoorbeeld metacognitie vóór het lezen wanneer ze hun doel voor het lezen verduidelijken en de tekst vooraf bekijken.
Dus met andere woorden, metacognitie is het begrijpen en bewust zijn van de eigen mentale of cognitieve processen. Hier zijn enkele voorbeelden van metacognitie:
- Een leerling leert over welke dingen hem of haar helpen om feiten, namen en gebeurtenissen te onthouden.
- Een leerling leert over zijn of haar eigen stijl van leren.
- Een leerling leert over welke strategieën het meest effectief zijn om problemen op te lossen.
De leerlingen worden steeds autonomer in hun leren naarmate ze zich bewust worden van hun sterke en zwakke punten en begrijpen dat succesvol zijn afhangt van de inspanning die ze leveren en de strategieën die ze toepassen. Hun vermogen om hun cognitieve processen te reguleren neemt navenant toe en hun zelfbeeld verbetert. Leerlingen met LDS kunnen hun leervermogen verbeteren door het gebruik van metacognitieve strategieën.
Volgens een aantal onderzoeken (Brown et al., 1983, Paris et Lindauer, 1982, Paris et al., 1988 ainsi que Persely et al, 1985), wanneer leerlingen in staat zijn hun eigen prestaties op een taak te managen, presteren ze beter en is hun leren betekenisvoller dan wanneer ze niet in staat zijn dit te managen.
Om Edgar Morin (2014) te parafraseren, houdt metacognitie in dat leerlingen denken en reflecteren voor, tijdens en na een leertaak. Metacognitie begint wanneer leerlingen nadenken over de strategieën die ze zullen gebruiken om een taak uit te voeren. Metacognitie gebeurt wanneer ze de meest effectieve strategieën kiezen en voor zichzelf beslissen of het resultaat van deze strategieën voldoet aan de standaarden. De tijd die wordt genomen om een verscheidenheid aan strategieën te onderwijzen, is erg belangrijk omdat studenten strategieën moeten kiezen voor elke taak die ze uitvoeren.
Implementeren van metacognitieve strategieën
Volgens het Inclusive Schools Network (2014), “Metacognitieve strategieën verwijst naar methoden die worden gebruikt om studenten te helpen de manier waarop ze leren te begrijpen; met andere woorden, het betekent processen die zijn ontworpen voor studenten om te ‘denken’ over hun ‘denken’.” Docenten die metacognitieve strategieën gebruiken, kunnen een positieve invloed hebben op studenten met leerstoornissen door hen te helpen een passend plan te ontwikkelen voor het leren van informatie, die uit het hoofd kan worden geleerd en uiteindelijk routine kan worden. Als leerlingen zich bewust worden van hoe ze leren, zullen ze deze processen gebruiken om efficiënt nieuwe informatie te verwerven, en bijgevolg meer onafhankelijke denkers worden. Klik hier voor toegang tot het artikel van het Inclusive Schools Network over metacognitieve strategieën.
Veel metacognitieve strategieën zijn geschikt voor gebruik in de klas, voor leerlingen met en zonder LD’s, waaronder:
- Think-Alouds (voor begrijpend lezen en probleemoplossing)
- Organizational Tools (zoals checklists, rubrics, enz. voor het oplossen van woordproblemen)
- Expliciete Teacher Modelling (voor wiskunde-instructie)
In de Info Brief, “Learning How to Learn” (The National Collaborative on Workplace and Disability for Youth , 2014), krijgen opvoeders praktische suggesties voor strategisch leren, compenserende technieken, cognitieve en metacoginitve strategieën, en alfabetiseringsprogramma’s en leerstrategieën. Tabel II illustreert de cognitieve en metacognitieve strategieën.
Chart 1 – Types leerstrategieën en -ondersteuning – Cognitief
Klik hier om het diagram als PDF te openen.
Types of Learning Strategies and Supports – Metacognitive
Klik hier om het document als PDF te openen.
Drukbare LD@school-hulpmiddelen
Dit werkblad voor leerlingen stimuleert leerlingen om na te denken over wat ze weten, wat ze willen weten, hoe ze erachter zullen komen en wat ze hebben geleerd wanneer ze over een nieuw onderwerp leren. Klik hier om het werkblad te downloaden PDF.
Dit werkblad stimuleert leerlingen om na te denken over wat ze weten, wat ze willen weten, hoe ze erachter zullen komen, en wat ze nog moeten leren als ze over een nieuw onderwerp leren. Klik hier om de PDF van het werkblad te downloaden.
Deze Matrix voor de evaluatie van voorbeeldstrategieën biedt docenten een verscheidenheid aan metacognitieve strategieën die in de klas kunnen worden gebruikt. De matrix geeft aan hoe de strategie moet worden gebruikt, wanneer de strategie moet worden gebruikt en beschrijft waarvoor de strategie wordt gebruikt. Klik hier om de Sample Strategy Evaluation Matrix te openen.
Aanvullende bronnen
LD@school heeft een samenvatting gemaakt waarin het gebruik van metacognitieve strategieën bij wiskunde wordt verkend. Klik hier om de LD@School onderzoekssamenvatting te openen over Verbalization in Math Problem Solving.
LD Online wordt zelf omschreven als een toonaangevende website over leerstoornissen en ADHD. Klik hier om toegang te krijgen tot de LD Online website.
Klik hier om een artikel te lezen over hoe metacognitieve strategie-instructie het begrijpend lezen verbetert.
Questia.com is een online zoekmachine voor tijdschriften. Klik hier om een uittreksel te lezen van het artikel over metacognitieve strategieën voor leerlingen met leerstoornissen. Opmerking: het volledige artikel kan worden bekeken door te registreren voor een gratis proeflidmaatschap.
Gagné, P. Leblanc, N., Rousseau, A. (2009). Leren …een kwestie van strategieën: Ontwikkelen van de vaardigheden die verband houden met exécutieve functies. Montréal: Les Éditions de la Chenelière.
Fogarty, R. (1994). Hoe te onderwijzen voor metacognitie. Palatine, IL: IRI/Skylight Publishing.
LD Online Glossary (2014). Opgehaald op 10 juli 2014. Accessedfrom http://www.ldonline.org/glossary#M
Learning How to Learn: Successful Transition Models for Educators Working with Youth with Learning Disabilities (2014). Retrieved July 10, 2014 from http://www.ncwd-youth.info/information-brief/learning-how-to-learn
Lerner, J., & Kline, F. (2006). Leerstoornissen en verwante stoornissen: Kenmerken en onderwijsstrategieën (10th Ed). Boston, MA: Houghton Mifflin Company.
Pohlman, C. Bewerking door Côté, C. (2011). Aider l’élève en difficulté d’apprentissage : Guide pratique pour les parents et les enseignants. Montréal: Les Éditions de la Chenelière.
Winebrenner, S. Bewerking door Demers, D. (2008). Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. Montréal: Les Éditions de la Chenelière.