Verkeerde document context!

DPI Certificeringseisen

Links:

UWM, MSW Certificate in Social Work

UW-Madison School of Social Work

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Requirements for School Social Workers
(Klik hier om te downloaden als PDF)

Om in de openbare scholen van Wisconsin als schoolmaatschappelijk werker te kunnen werken, is het noodzakelijk dat het individu gecertificeerd is als schoolmaatschappelijk werker door het Department of Public Instruction. Certificering vereist een masterdiploma in maatschappelijk werk en een verklaring van een door de DPI goedgekeurd schoolmaatschappelijk werkvoorbereidingsprogramma dat de kandidaat heeft voldaan aan alle noodzakelijke vereisten zoals uiteengezet in PI 34.

PI 34.31 Leerlingendienstencategorieën. Licenties in de volgende categorieën voor leerlingendiensten op het niveau van vroege kinderjaren tot en met adolescentie kunnen worden afgegeven aan personen die een goedgekeurd programma voltooien, aantonen dat zij de normen in PI 34.04 beheersen en voldoen aan de aanvullende vereisten onder dit subhoofdstuk. Specifieke competenties voor de afzonderlijke licentiecategorieën worden vastgesteld door de State Superintendent op basis van de aanbevelingen van de Raad voor Beroepsnormen krachtens s. 115.425, Stats.

(4)SCHOOL SOCIAL WORKER.

(a) Een vergunning kan worden afgegeven aan een aanvrager die een institutionele aantekening heeft verkregen en al het volgende heeft voltooid of bezit:

1. Een masterdiploma in sociaal werk.
2. Institutionele aantekening.

Kandidaten uit andere staten kunnen een certificering voor 2 jaar krijgen (zodat zij de tijd hebben om aan eventuele nog noodzakelijke specifieke vereisten voor Wisconsin te voldoen), als zij een masterdiploma in maatschappelijk werk en een schoolcertificering voor maatschappelijk werk uit een andere staat hebben.

Kandidaten voor een van de vier beroepen in leerlingendiensten (schooladvies, verpleging, psychologie en maatschappelijk werk) moeten aantonen dat zij over de juiste kennis, vaardigheden en disposities beschikken volgens de zeven normen voor leerlingendiensten.

PI 34.04 Normen voor leerlingendiensten. Om een licentie te ontvangen in een categorie voor leerlingendiensten onder s. PI 34.31, moet een aanvrager een goedgekeurd programma voltooien en aantonen dat hij/zij bekwaam is in de kennis, vaardigheden en disposities onder alle van de volgende normen:

(1) De professional in leerlingendiensten begrijpt de normen voor leraren onder s. PI 34.02.
(2) De professional in leerlingendiensten begrijpt de complexiteit van leren en kennis van alomvattende, gecoördineerde praktijkstrategieën die het leren, de gezondheid, de veiligheid en de ontwikkeling van leerlingen ondersteunen.

(3)De professional in leerlingendiensten heeft het vermogen om onderzoek, onderzoeksmethoden en kennis over kwesties en trends te gebruiken om de praktijk in scholen en klaslokalen te verbeteren.

(4) De professional in leerlingendiensten begrijpt en vertegenwoordigt professionele ethiek en sociaal gedrag dat geschikt is voor school en gemeenschap.

(5) De beroepskracht in het leerlingwezen heeft inzicht in de organisatie, de ontwikkeling, het beheer en de inhoud van samenwerkingsprogramma’s en programma’s die elkaar binnen het onderwijs ondersteunen.

(6) De beroepskracht in het leerlingwezen is in staat het brede scala van sociale, emotionele, gedragsmatige en fysieke problemen en omstandigheden die het vermogen van leerlingen om positieve leerresultaten te bereiken kunnen beperken, integraal aan te pakken door middel van de ontwikkeling, uitvoering en evaluatie van systeembrede interventies en strategieën.

(7) De professional in leerlingendiensten werkt succesvol samen met leerlingen, ouders, professionele opvoeders, werkgevers en ondersteunende systemen in de gemeenschap, zoals jeugdstrafrecht, volksgezondheid, menselijke diensten en volwasseneneducatie.

Elk beroep van opvoeder, met inbegrip van schoolmaatschappelijk werk, heeft inhoudelijke richtlijnen opgesteld waarin kennis, vaardigheden en disposities verder worden afgebakend die moeten worden aangetoond om gecertificeerd te worden om te werken in openbare scholen in Wisconsin.

De schoolmaatschappelijk werker zal blijk geven van kennis van en vaardigheid in:

• Het uitvoeren van de missie van schoolmaatschappelijk werk om het leren van leerlingen, onderwijsgelijkheid en sociale rechtvaardigheid voor elke leerling te verzekeren door het verminderen of elimineren van de sociale, economische en omgevingsbarrières die kunnen interfereren met het vermogen van een leerling om maximaal te profiteren van zijn/haar onderwijs.
• De invloed van bio-psycho-sociale variabelen op de ontwikkeling en het gedrag van de mens en de toepassing van theoretische kaders om de interactie tussen individuen onderling en tussen individuen en sociale systemen (gezinnen, groepen, organisaties en gemeenschappen) te begrijpen.

Het vermogen om de aanpassing van kinderen aan en hun prestaties op school te beoordelen, met inbegrip van:

• De fysieke, cognitieve, sociale en emotionele ontwikkeling van het kind en zijn familiegeschiedenis.
• Het gedrag en de attitudes van het kind in verschillende settings, met inbegrip van een formele beoordeling van het aanpassingsvermogen en het gedragsmatig functioneren.
• Patronen van interpersoonlijke relaties zoals waargenomen in het gezin, op school en in de gemeenschap.
• Formeel en informeel beleid van de school en andere institutionele factoren die van invloed kunnen zijn op het gedrag en het leren van het kind.
• Patronen van prestatie en aanpassing op kritieke punten in de groei en ontwikkeling van het kind.
• Het bestaan, de toegankelijkheid en het gebruik van hulpbronnen in de gemeenschap voor kinderen en gezinnen.

Systematische beoordeling van de interacties tussen individuen, gezinnen, scholen en de gemeenschap, en hoe passende en effectieve diensten te selecteren en te implementeren, met inbegrip van:

• Het vermogen om een scala aan maatschappelijk werk diensten te verlenen, met inbegrip van counseling, crisisinterventie, casework, groepswerk, gemeenschapsorganisatie, overleg, case management, betrokkenheid van gezinnen, bemiddeling en conflictoplossing, belangenbehartiging, curriculum en programma-ontwikkeling, onderwijs en opleiding.
• Toepassing van doeltreffende preventie- en interventiemethoden met individuen, gezinnen, scholen en gemeenschappen.
• Gebruik van communicatieve en interpersoonlijke vaardigheden op verschillende manieren met uiteenlopende groepen cliënten, collega’s en leden van de gemeenschap.
• Gebruik van een op kracht gebaseerde aanpak om de capaciteiten van studenten te vergroten, met speciale nadruk op studenten die in armoede leven, tot onderdrukte groepen behoren en/of wier gezinnen zich in een crisis bevinden.
• Culturele factoren in ras, geslacht, etniciteit, seksuele geaardheid en sociale klasse en hoe cultuur het gedrag van individuen, gezinnen, groepen, organisaties en gemeenschappen beïnvloedt; en het vermogen om vertrouwen, open communicatie, wederzijds respect en voortdurende samenwerking te ontwikkelen met leden van diverse bevolkingsgroepen.
• Vooroordelen, discriminatie en onderdrukking; het vermogen om strategieën en vaardigheden toe te passen ter bevordering van sociale verandering en economische rechtvaardigheid; en effectieve pleitbezorging voor leden van onderdrukte groepen, het ontwikkelen van programma’s en/of interventies om tegemoet te komen aan de unieke behoeften van diverse bevolkingsgroepen.
• Praktijkliteratuur die relevant is op het gebied van kinderen, jongeren, gezinnen en scholen; en het gebruik van de literatuur voor diensten aan kinderen en jongeren, met inbegrip van speciale bevolkingsgroepen, gezinnen en scholen.

Kritische evaluatie van het effect van schoolmaatschappelijk werk praktijk en onderwijsinterventies met inbegrip van:

• Het concept van verantwoording in de praktijk en onderzoek, met inbegrip van programma-evaluatie.
• Wetenschappelijk onderzoek en de eisen van de onderzoeksopzet.
• Prestatiedoelstellingen en meetbare uitkomsten en middelen om de effecten van preventie en interventiestrategieën te beoordelen.
• De taak van het openbaar onderwijs, met inbegrip van de doelstellingen, rollen, professionele normen, NASW-ethiekcode, en wetten die van invloed zijn op de praktijk van maatschappelijk werk in de openbare scholen; en het vermogen om te oefenen als een autonome maatschappelijk werker in overeenstemming met de waarden en ethiek van het beroep.
• De waarden, cultuur en structuren van de school met inbegrip van:
• Organisatietheorie met inbegrip van systeemtheorie.
• De historische ontwikkeling van maatschappelijk werk in het onderwijs.
• De politieke verhoudingen tussen school en gemeenschap bij de vormgeving van het onderwijsbeleid en de effecten van de verschillende soorten machtsstructuren tussen school en gemeenschap.
• Wetgeving die van invloed is op onderwijskansen.
• Subgroepen kinderen en volwassenen in het plaatselijk onderwijsorgaan.
• Rollen en bevoegdheidsgebieden van de verschillende beroepsbeoefenaren in het plaatselijk onderwijsorgaan, met inbegrip van de normen voor leraren volgens PI 34.02.
• De huidige en alternatieve organisatiestructuren, functies en leiding in de school en de gemeenschap.
• Algemene, alternatieve en speciale leerplannen, programma’s en procedures voor de vroege kinderjaren tot en met de adolescentie.
• Schoolse en gemeenschapsondersteunende systemen die hulp bieden aan en samenwerken met leerlingen, gezinnen en scholen.
• Samenwerken als leider of lid van interdisciplinaire teams en samenwerkingsverbanden binnen de gemeenschap om middelen van het lokale onderwijsagentschap en de gemeenschap te mobiliseren om aan de behoeften van kinderen en gezinnen te voldoen.
• Het proces van beleidsvorming, -implementatie en -analyse en de impact op cliëntsystemen, werknemers, agentschappen/organisaties en gemeenschappen.

Schoolmaatschappelijk werker voorbereidingsprogramma’s moeten een practicum omvatten.

PI 34.15 Conceptueel kader. Elk SCD moet een schriftelijk conceptueel kader hebben dat deel uitmaakt van de vereisten onder s. PI 34.06 (1). Het conceptuele kader moet goed gedefinieerd, verwoord en verdedigbaar zijn en moet al het volgende omvatten:

(5) Een klinisch programma met inbegrip van practica voor leerlingendiensten en administratieve programma’s en voor voorbereidend onderwijs, student-onderwijs en andere gesuperviseerde klinische ervaringen in kleuterschool- tot klas 12-schoolomgevingen als volgt:

(c) Practicumprogramma.

1. Programma’s voor leerlingendiensten en administratieve vergunningen moeten stages onder toezicht op het gebied van de vergunning omvatten die qua reikwijdte en volgorde ontwikkelingsgericht zijn.

2. Als resultaat van de stage-ervaring moet een kandidaat voor een vergunning aantonen dat hij kennis en begrip heeft van de Wisconsin-normen in PI 34.02, PI 34.03 of PI 34.04.

3. Succesvolle prestaties worden gemeten aan de hand van alle volgende gegevens:

a. Tijdens het practicum van iedere student zijn ten minste twee schriftelijke evaluaties op basis van observaties door de schoolbegeleider en ten minste twee schriftelijke evaluaties door de SCD-begeleider vereist.

b. De evaluatieprocedures onder subpar. a. omvatten ten minste 2 conferenties met de schoolgebaseerde supervisor, de SCD-supervisor en de practicumleerling. De evaluatie van het practicum door de schoolbegeleider zal deel uitmaken van het portfolio van de student.

Er zijn een aantal algemene vereisten waaraan alle kandidaten voor een onderwijsbevoegdheid in Wisconsin moeten voldoen.

PI 34.15 Conceptueel kader. Elk SCD moet een schriftelijk conceptueel kader hebben dat deel uitmaakt van de vereisten onder s. PI 34.06 (1). Het conceptuele kader moet goed gedefinieerd, verwoord en verdedigbaar zijn en al het volgende omvatten:

(4) Bepalingen die voldoen aan de volgende eisen, met inbegrip van die welke voldoen aan de wettelijke eisen die zijn vastgesteld onder s. 118.19, Stats., die alle studenten die een lerarenopleiding voltooien in staat stellen kennis en begrip van het volgende aan te tonen:

(c) Verhoudingen tussen minderheidsgroepen voor alle licenties, met inbegrip van al het volgende:

1. De geschiedenis, cultuur en soevereiniteit van indianenstammen en -stammen in Wisconsin.

2. De geschiedenis, cultuur en bijdragen van vrouwen en verschillende raciale, culturele, taal- en economische groepen in de Verenigde Staten.

3. De filosofische en psychologische grondslagen van attitudeontwikkeling en -verandering.

4. De psychologische en sociale implicaties van discriminatie, met name racisme en seksisme in de Amerikaanse samenleving.

5. Evalueren en beoordelen van de krachten van discriminatie, met name racisme en seksisme op de faculteit, studenten, curriculum, instructie, en beoordeling in het schoolprogramma.

6. Minderheidsgroep relaties door middel van directe betrokkenheid met verschillende raciale, culturele, taal-en economische groepen in de Verenigde Staten.

(d) Conflictoplossing voor alle licenties met inbegrip van alle volgende:

1. Het oplossen van conflicten tussen leerlingen onderling en tussen leerlingen en schoolpersoneel.

2. Het begeleiden van leerlingen bij het aanleren van methoden om conflicten tussen leerlingen onderling en tussen leerlingen en schoolpersoneel op te lossen, met inbegrip van training in het gebruik van peer mediation om conflicten tussen leerlingen op te lossen.

3. Het omgaan met crisissituaties, met inbegrip van gewelddadige, ontwrichtende, potentieel gewelddadige of potentieel ontwrichtende situaties die zich op school of bij activiteiten onder toezicht van schoolpersoneel kunnen voordoen als gevolg van conflicten tussen leerlingen onderling of tussen leerlingen en andere personen.

(g) Procedures die worden gebruikt voor het beoordelen en geven van onderwijs aan kinderen met een handicap, met inbegrip van de rollen en verantwoordelijkheden van reguliere en speciale onderwijsaanbieders.

(h) Aanpassing van het reguliere onderwijsprogramma bij het onderwijzen van leerlingen met een handicap.

Aanvullende informatie over het Wisconsin Quality Educator Initiative is beschikbaar DOOR HIER TE KLIKKEN