Hozzáadás a kedvencekhez
Hogyan lehet különbséget tenni az enyhe, közepes és súlyos LD-k között? Hogyan igazíthatom a beavatkozásaimat/stratégiáimat a különböző fokú tanulási zavarokkal küzdő tanulók igényeihez?
Válaszolt: Dr. Kokai M.A. Maria, PhD., C.Psyc.., a Torontói Katolikus Körzeti Iskolaszék vezető pszichológusa.
Ezt a cikket frissítettük, hogy tükrözze a tanulási zavarokkal foglalkozó szektorközi pszichológiai munkacsoport által létrehozott új diagnosztikai irányelveket, amelyeket az Ontario Pszichológiai Társaság 2018-ban, valamint az Ontarioi Tanulási Fogyatékosságok Szövetsége 2019-ben fogadott el.
A tanulási zavarokat (LD) genetikai, veleszületett és/vagy szerzett neurobiológiai tényezőkre visszavezethetőnek tekintik, amelyek a gondolkodáshoz és az érveléshez nélkülözhetetlen, legalább átlagos képességekkel, valamint a tanulással kapcsolatos egy vagy több pszichológiai folyamat hiányosságaival kombinált tanulmányi zavarokat eredményeznek. Tekintettel a fogyatékosság biológiai/neuropszichológiai természetére, a tanulási zavarok diagnózisának felállítása és közlése összetett folyamat, amely szakmai képzettséget és szakértelmet igényel. A különböző szakterületek (pl. pszichológia, oktatás, logopédia, logopédia, foglalkozásterápia, orvostudomány, audiológia stb.) szakemberei jelentős szerepet játszanak a “veszélyeztetett” egyének azonosításában és az értékeléshez, valamint a különböző beavatkozások kidolgozásához és végrehajtásához való hozzájárulásban. Ontarióban azonban a diagnózis közlését a szabályozott egészségügyi szakmákról szóló törvény szabályozza, és azt csak a Pszichológusok Kollégiumának és az Orvosok és Sebészek Kollégiumának megfelelően képzett tagjai végezhetik.
A tanulási zavarok diagnosztikai kritériumai
A tanulási zavarokkal küzdő gyermekek, serdülők és felnőttek diagnózisának és értékelésének irányelvei (Ontario Psychological Association, 2020) szerint a tanulási zavarok diagnózisának felállításához az alábbi kritériumok mindegyikének teljesülnie kell:
- “Az azonos kronológiai korú egyéneknél jellemzően elvárható szint alatti tanulmányi működés, vagy a tanulmányi működés tipikus szintjének kialakításához vagy fenntartásához túlzott idő- vagy támogatási igény.”
- “Átlag alatti tanulmányi teljesítmény (azaz, legalább egy standard eltéréssel az átlag alatt) az alábbiak közül legalább az egyikben”: olvasás, írás vagy matematika.”
- “Bizonyíték arra, hogy az olvasási, írásbeli vagy matematikai nehézségek logikusan összefüggnek a pszichológiai folyamatok hiányosságaival”.”
- “Legalább átlagos képességek, amelyek nélkülözhetetlenek a gondolkodáshoz és az érveléshez.”
- “Bizonyíték arra, hogy az olvasás, írás vagy matematika nehézségei nem magyarázhatók elsősorban olyan tényezőkkel, mint:
- Más állapotok vagy rendellenességek (pl., értelmi fogyatékosság, nem korrigált látás- vagy hallásélesség, testi vagy krónikus egészségkárosodás, egyéb idegrendszeri fejlődési zavarok, vagy internalizáló vagy externalizáló zavarok);
- Környezeti tényezők (pl. pszichoszociális hátrányok, nem megfelelő vagy nem megfelelő oktatási oktatás);
- Elégtelen motiváció vagy erőfeszítés;
- Kulturális vagy nyelvi sokszínűség. ”
(A tanulási zavarokkal küzdő gyermekek, serdülők és felnőttek diagnózisának és értékelésének útmutatójából, Ontario Psychological Association, 2020)
Noha nincsenek formalizált kritériumok arra, hogy mi minősül enyhe, közepes vagy súlyos LD-nek, általában a következők alapján tudjuk meghatározni az LD súlyosságát:
- Az LD által érintett készségterületek száma (például a tanulmányi készségek különböző területei, életvezetési készségek, szociális készségek stb.); és
- A pszichológiai folyamatok hiányosságainak súlyossága és a károsodás mértéke az LD által érintett készségterületeken, valamint az, hogy a károsodás milyen mértékben zavarja a személy mindennapi működését a megfelelő beavatkozás/javítás ellenére (a különböző akadémiai készségek, életvezetési készségek, szociális készségek, stb.).
Tipikusan minél több készségterület érintett, és minél nagyobb mértékű a károsodás, annál súlyosabb az LD.
Egy tanulónak például, akinek a fonológiai feldolgozásban van némi hiányossága, nehézségei lehetnek a szavak dekódolásának megtanulásában, de az alapvető olvasási készségek elsajátítása után képes olvasni. A bekezdések olvasásához és megértéséhez azonban továbbra is hosszabb időre lesz szüksége. Ez megfelelne egy enyhe LD-nek.
Másrészt, ha egy tanulónak több pszichológiai folyamatban is hiányosságai vannak, például a munkamemóriában, a feldolgozási sebességben, a fonológiai feldolgozásban és a nyelvi feldolgozásban, akkor számos, ezekhez kapcsolódó iskolai készség jelentősen károsodhat: a szóbeli kommunikáció és a hallásértés, az olvasás dekódolása, valamint az olvasott szöveg értése, a helyesírás és az írás, a matematikai nyelv megértése, az utasítások megjegyzése, a mentális számítások elvégzése stb. A jelentős károsodások ezeken a területeken elkerülhetetlenül kihatnak a legtöbb más akadémiai területre (beleértve a matematikát is), valamint a mindennapi kommunikációra és a szociális működésre, így az LD súlyossá válik.
A szükséges programozást és támogatást az LD-vel élő személy egyéni szükségleteihez kell igazítani, mivel az LD hatása nagyon eltérő.
A fenti példát véve egy enyhe LD-re, specifikus és célzott olvasásjavítással az olvasási készség javítható, miközben az összes többi akadémiai, és szociális készség az életkornak megfelelő. A tanuló képes lesz bizonyos alkalmazkodással (pl. hosszabb idő biztosítása az olvasásra, az információhoz való hozzáférés más módjaira támaszkodva stb.) az osztály szintjén működni, és semmilyen más tanulmányi vagy egyéb készségterületet nem érint.
A második példa esetében mind intenzív korrekcióra/intervencióra lesz szükség e készségek javítása érdekében (olvasás, dekódolás, szókincsfejlesztés, szociális kommunikációs készségek oktatása stb.), valamint segítő technológiára és megfelelő alkalmazkodásra a tananyaghoz való hozzáféréshez minden tantárgyi területen.”
Ontario Psychological Association (2020). Irányelvek a tanulási zavarokkal küzdő gyermekek, serdülők és felnőttek diagnosztizálásához és értékeléséhez. Konszenzusnyilatkozat és támogató dokumentumok. https://www.psych.on.ca/OPA/media/Members/Guidelines/OPA-Guidelines-for-Diagnosis-and-Assessment-of-Learning-Disabilities-03-2020.pdf?ext=.pdf
Kapcsolódó források az LD@school weboldalon
Kattintson ide, hogy elérje a Dr. Todd Cunningham által a “Hogyan diagnosztizálják jellemzően a matematikai zavarokat?” kérdésre adott Ask the Experts választ.
Kattintson ide a “Universal Design for Learning (UDL)” című, a gyakorlatban alkalmazható összefoglaló eléréséhez.
Kattintson ide a “Differenciált oktatás” című, gyakorlatorientált összefoglaló eléréséhez.
Kattintson ide a “Demystifying the Psycho-Educational Assessment Report” című diavetítés eléréséhez.
Kattintson ide a “York Waterfall Chart” című cikk és videó eléréséhez: A tanulási zavarok megértése – Hogyan befolyásolja a feldolgozás a tanulást”.
Kattintson ide a Thunder Bay Catholic District School Board (TBCDSB) iskolaszékkel együttműködésben forgatott “The Tiered Approach” című videó megtekintéséhez.
Dr. Kokai Mária klinikai pszichológiából doktorált, és a Torontói Katolikus Körzeti Iskolaszék korábbi vezető pszichológusa. Főpszichológusi pozícióját megelőzően Dr. Kokai 20 évig dolgozott iskolapszichológusként. Iskolapszichológusként és főpszichológusként rendszeresen részt vett a pedagógusok szakmai fejlesztésében, valamint a különböző, az egész igazgatóságra kiterjedő, bizonyítékokon alapuló intervenciós programok kiválasztásában, végrehajtásában és értékelésében az LD, az ellenálló képesség és a mentális egészség területén. Az ontariói iskolatanácsok vezető pszichológusainak szövetségének elnöke volt, és tagja volt az Ontario Pszichológiai Szövetségnek, valamint az OPA Pszichológia az oktatásban szekciójának és az OPA és az oktatási minisztérium összekötő bizottságának. Dr. Kokai az LDAO LD@school projektjének tanácsadó tagjaként is tevékenykedik.