Adaugă la favorite
Cum se face diferența între LD-uri ușoare, moderate și severe? Cum îmi pot adapta intervențiile/strategiile la nevoile elevilor cu grade diferite de tulburări de învățare?
Răspuns de Dr. Maria Kokai M.A., PhD., C.Psyc, Psiholog-șef la Toronto Catholic District School Board.
Acest articol a fost actualizat pentru a reflecta noul set de orientări pentru diagnosticare creat de Grupul de lucru de psihologie intersectorială privind dizabilitățile de învățare, adoptat de Asociația de Psihologie din Ontario în 2018 și de Asociația pentru dizabilități de învățare din Ontario în 2019.
Se consideră că dizabilitățile de învățare (LD) se datorează unor factori neurobiologici genetici, congenitali și/sau dobândiți care au ca rezultat deficiențe academice, combinate cu abilități cel puțin medii esențiale pentru gândire și raționament și deficite în unul sau mai multe procese psihologice legate de învățare. Având în vedere natura biologică/neuropsihologică a dizabilității, formularea și comunicarea unui diagnostic de tulburări de învățare este un proces complex care necesită pregătire și competențe profesionale. Profesioniștii dintr-o varietate de discipline (de exemplu, psihologie, educație, logopedie, terapie ocupațională, medicină, audiologie etc.) joacă un rol semnificativ în identificarea persoanelor „cu risc” și în contribuția la evaluare, precum și la elaborarea și punerea în aplicare a unei serii de intervenții. Cu toate acestea, în Ontario, comunicarea unui diagnostic este controlată în temeiul Legii privind profesiile din domeniul sănătății reglementate și poate fi efectuată numai de către membrii cu calificări corespunzătoare ai Colegiului Psihologilor și ai Colegiului Medicilor și Chirurgilor.
Criterii de diagnosticare a tulburărilor de învățare
Potrivit Ghidului de diagnosticare și evaluare a copiilor, adolescenților și adulților cu tulburări de învățare (Ontario Psychological Association, 2020), toate criteriile următoare trebuie să fie îndeplinite pentru ca un diagnostic de tulburare de învățare să fie pus:
- „Istoricul funcționării academice sub nivelul așteptat în mod obișnuit pentru indivizi de aceeași vârstă cronologică sau nevoia de timp sau de sprijin excesiv pentru a dezvolta sau a menține nivelurile tipice de funcționare academică.”
- „Performanță academică sub medie (de ex, cel puțin o abatere standard sub medie) la cel puțin unul dintre”: citire, scriere sau matematică.”
- „Dovezi că dificultățile la citire, scriere sau matematică sunt legate logic de deficite în procesele psihologice.”
- „Abilități cel puțin medii esențiale pentru gândire și raționament.”
- „Dovezi că dificultățile la citire, scriere sau matematică nu pot fi explicate în principal de factori precum:
- Alte afecțiuni sau tulburări (de ex, dizabilități intelectuale, acuitate vizuală sau auditivă necorectată, dizabilități fizice sau cronice de sănătate, alte tulburări de neurodezvoltare sau tulburări de internalizare sau externalizare);
- Factori de mediu (de exemplu, adversitate psihosocială, instruire educațională inadecvată sau neadecvată);
- Motivație sau efort insuficient;
- Diversitate culturală sau lingvistică. „
(preluat din Guidelines of Diagnosis and Assessment of Children, Adolescents and Adults with Learning Disabilities, Ontario Psychological Association, 2020)
Deși nu există criterii formalizate pentru a defini ce constituie un LD ușor, moderat sau sever, în general putem determina severitatea LD prin următoarele:
- Numărul de domenii de abilități afectate de LD (cum ar fi diferite domenii de abilități academice, abilități de viață, abilități sociale, etc.); și
- Severitatea deficitelor în procesele psihologice și gradul de afectare în domeniile de abilități afectate de LD și gradul în care afectarea interferează cu funcționarea de zi cu zi a persoanei, în ciuda unei intervenții/remedieri adecvate (în diferitele domenii de abilități academice, abilități de viață, abilități sociale, etc.).
În mod obișnuit, cu cât sunt afectate mai multe domenii de abilități și cu cât gradul de afectare este mai mare, cu atât LD este mai sever.
De exemplu, un elev cu unele deficite în procesarea fonologică poate avea dificultăți în învățarea decodificării cuvintelor, dar, odată ce au fost dobândite abilitățile de bază de citire, este capabil să citească. Cu toate acestea, el/ea va continua să aibă nevoie de mai mult timp pentru a citi și a înțelege paragrafele. Acest lucru ar fi în concordanță cu un LD ușor.
Pe de altă parte, dacă un elev are deficite într-un număr de procese psihologice, de exemplu memoria de lucru, viteza de procesare, procesarea fonologică și procesarea limbajului, multe abilități academice legate de acestea pot fi afectate în mod semnificativ: comunicarea orală și înțelegerea auditivă, decodarea cititului, precum și înțelegerea cititului, ortografia și scrierea, înțelegerea limbajului matematic, memorarea instrucțiunilor, finalizarea calculelor mentale etc. Deteriorările semnificative în aceste domenii vor avea în mod inevitabil un impact asupra majorității celorlalte domenii academice (inclusiv matematica), precum și asupra comunicării zilnice și a funcționării sociale, ceea ce face ca LD să fie sever.
Programarea și sprijinul necesar trebuie să fie adaptate la nevoile individuale ale persoanei cu LD, deoarece impactul LD variază foarte mult.
Să luăm exemplul de mai sus pentru un LD ușor, cu o remediere specifică și focalizată a cititului, abilitățile de citire pot fi îmbunătățite, în timp ce toate celelalte abilități academice, precum și cele sociale sunt adecvate vârstei. Elevul va putea funcționa la nivelul clasei cu unele adaptări (de exemplu, timp mai îndelungat acordat pentru lectură, bazându-se pe alte modalități de accesare a informațiilor etc.) și nu vor fi afectate alte domenii academice sau alte abilități.
În cazul celui de-al doilea exemplu, va fi nevoie atât de remediere/intervenție intensivă pentru a îmbunătăți aceste abilități (citire, decodare, dezvoltarea vocabularului, instruirea abilităților de comunicare socială etc.), cât și de tehnologie asistivă și de adaptări adecvate pentru a avea acces la curriculum în toate ariile disciplinare.
Ontario Psychological Association (2020). Guidelines for Diagnosis and Assessment of Children, Adolescents and Adults with Learning Disabilities (Ghid pentru diagnosticarea și evaluarea copiilor, adolescenților și adulților cu dificultăți de învățare). Declarație de consens și documente justificative. https://www.psych.on.ca/OPA/media/Members/Guidelines/OPA-Guidelines-for-Diagnosis-and-Assessment-of-Learning-Disabilities-03-2020.pdf?ext=.pdf
Resurse conexe pe site-ul LD@school
Click aici pentru a accesa răspunsul la întrebarea „Cum se diagnostichează, de obicei, LD la matematică?” de către Dr. Todd Cunningham, „Ask the Experts”.
Click aici pentru a accesa rezumatul bazat pe practică, „Universal Design for Learning (UDL)”.
Click aici pentru a accesa rezumatul informat din punct de vedere practic, „Differentiated Instruction”.
Click aici pentru a accesa prezentarea de diapozitive, „Demistificarea raportului de evaluare psihopedagogică”.
Click aici pentru a accesa articolul și videoclipul, „York Waterfall Chart: Understanding Learning Disabilities – How Processing Affects Learning”.
Click aici pentru a vizualiza videoclipul, „The Tiered Approach”, filmat în parteneriat cu Thunder Bay Catholic District School Board (TBCDSB).
Dr. Maria Kokai deține un doctorat în psihologie clinică și este fostul psiholog-șef al The Toronto Catholic District School Board. Înainte de funcția de psiholog-șef, Dr. Kokai a lucrat ca psiholog școlar timp de 20 de ani. În calitate de psiholog școlar și în rolul său de psiholog-șef, a fost implicată în mod regulat în dezvoltarea profesională a educatorilor și în selectarea, implementarea și evaluarea diverselor programe de intervenție bazate pe dovezi la nivelul consiliului în domeniile LD, reziliență și sănătate mintală. A fost președinta Asociației psihologilor șefi din cadrul consiliilor școlare din Ontario și a fost membră a Asociației de Psihologie din Ontario, precum și a Secției de psihologie în educație a OPA și a Comitetului de legătură OPA-Ministerul Educației. Dr. Kokai este, de asemenea, membru consultativ al proiectului LD@school al LDAO.
.